論高校聲樂教學過程中曲目的選擇

廖星麟

摘要：高校聲樂教學作為高校音樂專業(yè)不可或缺的部分，逐步受到各個高校的高度關(guān)注與重視，但在聲樂教學過程中，大部分教學曲目的選取都直接參考仿造專業(yè)院校的一些曲目，這無疑缺乏針對性，以及無法適應新世紀音樂文化潮流。因此，本文主要針對高校聲樂教學過程中曲目的選擇進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：聲樂教學；教學曲目；選擇策略

G642；J616-4

聲樂教學主要涉及兩個部分，即歌唱技術(shù)教學與聲樂作品演唱教學。而對于高校聲樂教學過程中曲目的選擇，不同的人有不同的理解與見解，有的是結(jié)合高校對教材的要求與選擇，有的是結(jié)合教學經(jīng)驗等。但這些選擇都缺乏標準化的體系，無法選擇出較符合學生學習與新世紀音樂文化潮流的教學曲目。為此，正確認識到曲目選擇的存在的問題及制定曲目選擇的合理策略尤為重要。

一、高校聲樂教學過程中曲目選擇存在的問題

1.輕視基礎(chǔ)及嗓音個性

基于教師開展的聲樂教學活動，學生可以進一步了解與提升自身的技能，在實際教學中，授課曲目選擇是極為重要的環(huán)節(jié)。每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的接受能力與性格特征，所以在選擇曲目時需要依據(jù)學生的實際需求進行選擇，以更好地鞏固學生的技能與開發(fā)學生的嗓音。然而實際上，大部分聲樂學生采取的學習方式都是“突擊式”，也就是說經(jīng)歷短時間的基礎(chǔ)培訓，就快速進程高難度聲樂曲目的演唱，甚至是步入誤區(qū)，最終導致大部分高校學生無法正確認知到聲樂曲目的必須性。在實際教學過程中，部分學生為了展現(xiàn)自己良好的歌技，以及為了在教師與同學面前出風頭，所以他們更愿意選擇演唱一些高難度的聲樂作品，這種盲目追求難度較大聲樂作品的行為不僅輕視了自己嗓音的特征而且充分展現(xiàn)了自身的缺點，所以并不能吸引教師與同學的仰慕，甚至可能會產(chǎn)生多種聲帶疾病。縱觀聲樂教學的實況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于首次學習聲樂的學生會盲目增大發(fā)聲練習，在布置作業(yè)時更是直接忽視了學生的噪音個性，所有學生的作業(yè)都是一樣的，這無疑會產(chǎn)生學生不注重發(fā)聲規(guī)律的現(xiàn)象。

2.過于注重外國歌曲

自國門打開后，我國文化遭到了一定的沖擊，加之聲樂教學最早起源于“西洋式教育”與“蘇聯(lián)式教育”，大部分聲樂教師的成長都與這種教育模式緊密相連，所以在實際教學過程中會過于引入外國歌曲。步入新世紀后，外來聲樂文化更是得到了快速發(fā)展，遠高于我國本土聲樂文化的份額，例如西歐歌劇選曲、眾多著名音樂家的影響、日常教學過程中教師對學生的思想的影響，在一定程度上都潛移默化地影響著學生的觀念，即導致大部分學生認為學會演唱外國歌曲才是聲樂學習的重要標準。與其他音樂學院相比，高校聲樂教學具備自身特殊性，雖然大部分高校的音樂教學都開設(shè)了正音課，如《意大利語音》，但課時較少，通常都是一周開設(shè)一次，這無疑無法更好地處理學生遇到的實際問題，而且大部分學生無法真正掌握意大利語的正確發(fā)音，更別提歌詞意境的感受與體會了。此外，大部分學生都憑借著“中國式發(fā)音”演唱一些外文歌曲，自我感覺良好，且這種現(xiàn)象十分普遍，所以這在一定程度上阻礙了高校聲樂教學的健康發(fā)展。

二、高校聲樂教學過程中曲目選擇策略

（一）以學生基礎(chǔ)、學習能力及噪音個性為依據(jù)確定曲目難度

就高校聲樂教學過程中的曲目選擇而言，其應當以學生的基礎(chǔ)能力和水平等為依據(jù)，在教學中對學生的能力水平進行階段的劃分，并采用循序漸進的方式來盡心教學曲目的選擇。首先，針對能力水平較弱的學生而言，曲目的選擇應當注重旋律的平穩(wěn)，且不要求學生有過高演唱技巧的教學內(nèi)容，以幫助學生打好聲樂演唱的基礎(chǔ)；其次，針對能力水平中等的學生而言，高校的聲樂教師可以在基礎(chǔ)曲目的基礎(chǔ)上選擇需要一定演唱技巧且難度適中的教學曲目內(nèi)容，以此來幫助學生更好的掌握聲樂演唱的技法；最后，針對能力水平較高的學生，在曲目的選擇方面則更應當注重曲目的音域以及內(nèi)涵的情感，以幫助學生培養(yǎng)其在聲樂演唱方面的表現(xiàn)能力。在日后的聲樂學習中，天然音色是一個非常重要的特性，因此面對剛開始學習聲樂的學生，教師應先對學生的發(fā)聲與發(fā)聲器官進行仔細的觀察，了解學生天然的音色，在運用相同練習曲來幫助學生掌握發(fā)聲與呼吸技巧的基礎(chǔ)上再針對學生不同的天然音樂來為學生選擇不同的曲目進行練習，將學生聲音中的個性充分釋放出來。而面對高年級學生，教師更應在抓好基礎(chǔ)的同時充分展現(xiàn)學生個性。教師應針對學生存在的優(yōu)點與不足來選擇練聲曲，以便糾正學生的問題，并充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，同時還可以給予學生相互觀摩與學習的機會，讓學生通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自身的問題，并及早解決。

（二）加大本土聲樂曲目份額，合理融入多元音樂文化

我國聲樂藝術(shù)要想在國際舞臺上煥發(fā)出持久的活力，僅僅靠模仿外國的發(fā)展模式是不可能實現(xiàn)的。在提倡多元文化的新時代背景下，我們應秉承著“民族的才是世界的”這一理想概念，充分挖掘民族文化藝術(shù)價值，將“民族聲樂”推向世界舞臺，形成具有中國特色的聲樂藝術(shù)。因此，高校聲樂教師在教學過程中，既要突出世界經(jīng)典，也要重視本土民族音樂文化，在課堂上適當加大本土聲樂曲目份額，讓學生真切感受到本民族的語言文化魅力。此外，高校聲樂專業(yè)學生畢業(yè)后大多會選擇成為一名教師，而他們所使用的教材內(nèi)容大部分都涉及到母語，所以高校在培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生時，有必要重視本土母語曲目的教學，培養(yǎng)出符合實際教學需求的綜合應用型聲樂人才。此外，聲樂教師還應加快轉(zhuǎn)變思想，重視本土聲樂教育的發(fā)展。只有這樣，才能使聲樂教師直接感染并啟發(fā)每一位學生。注重本土聲樂的建設(shè)，已成為社會發(fā)展的新趨勢。我國眾多知名出版社也緊隨其后，發(fā)行大量的本土聲樂曲目書籍，比如在20世紀80年代初期，人民出版社發(fā)行了高師院校的教材《聲樂曲選集》，開我國聲樂教材之先河。因此，聲樂曲目教材為教師在實際教學中加大曲目份額提供足夠的空間。聲樂教師需要在具體教學活動中，積極探索本土聲樂的新發(fā)展，合理融入多元音樂文化。

總而言之，曲目選擇對高校聲樂教學而言有著極其重要的意義，不僅有利于提升學生學習的興趣而且有利于提升教學質(zhì)量，但出色的聲樂教學需要合理教學方式與良好曲目選擇的支持，所以結(jié)合學生學習與發(fā)展的實際情況制定曲目選擇的合理策略尤為重要，從而真正為聲樂人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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