淺析情境教學在小學音樂課堂中的應用

郭瀟貞

摘要：就小學階段的音樂教學而言，教育者必須要對興趣是最好的老師這一點加以充分認知，將激發小學生對于音樂學習的興趣作為自己工作的重心，進而通過自身的引導提高學生們的音樂鑒賞能力。情境教學也就是教育者借助自身對小學生實際認知能力的了解，合理借助多種教育方式為小學生營造出一個適宜的音樂學習環境，以此來作為音樂的載體，讓學生能夠借助教育者的合理引導進而實現對音樂類知識的高效把控。本論文首先對情境教學與音樂情境教學的實質進行了簡要分析，其次對情境教學的實際作用加以明確表示，最后結合筆者實際工作經驗，對情境教學在小學音樂課堂的實際應用以及教學策略加以了詳細說明，以期能夠為教育界同仁音樂情境教學工作的開展給以一定的參考。

關鍵詞：情境教學；小學；音樂課堂；應用

G623.71

在我國新課程改革的大背景之下，對學生的教育不再僅限于理論知識水平的提升，更為重要的促進其在基礎教育階段德、智、體、美、勞的全面發展。而音樂教學作為美育中極為關鍵的一大成分，能夠有效的啟迪學生的音樂智慧，可以有效的提高學生對于音樂的鑒賞能力。但是音樂的表現形式過于抽象，并不是看得見、摸得著的實際物體，因此要實現高效音樂教學的目標較為困難。由此，情境教學模式應運而生，它能夠合理借助語言、圖案等載體為學生構建出一個較為具象的音樂環境，進而促使學生音樂思維的有效拓展。就個人觀點而言，情境教學應用于小學階段的音樂課堂是極為有利的。而如果要實現情景教學的高效利用，就必須對其實質加以詳細的了解。

一、音樂情境教學概念分析

情境教學的起源較早，例如古希臘的蘇格拉底曾經就提出了“產婆術”這一類似的教育方法，也就是讓學生針對教育者或是自身所擬定的問題自主的尋求對應的答案，進而對自身的知識構架進行不斷完善。借助擬定問題情景的方式讓學生的思維處于高速運轉狀態，這和我國圣賢孔子的不啟不發觀念極為相似。但是情境教學方法的具體提出是在上個時期末期，布朗等人認為任何知識只有在與之對應的情景下才具有現實意義。也就是說，教育者必須要在實際教學的環節中，充分結合需要講述的知識點，為學生營造出適宜于其思維運轉的課堂情境，以加強學生對相應知識點的理解與掌握。

音樂情境教學的方式是傳統意義上情境教學的一大延伸，也就是在原有教學模式的基礎之上充分結合音樂學科的實際特性，運用情境教學的方法為學生營造出一個適宜于音樂學習的課堂情景，充分調動學生音樂學習的積極性，進而促進學生對音樂美感的享受與理解，最終提升學生的實際音樂水平。在筆者看來，音樂情境教學也就是教育者在實際教學的環節中，充分結合學生的認知能力為其營造出或具象或抽象的特定情境，進而促使學生原有音樂知識構架與全新知識之間的碰撞與融合，加強他們音樂認知能力與實際運用水平的教學方案，在小學階段的音樂教學中有著極為重要的作用。

二、情境教學引入小學音樂課堂的作用

（一）有效提高小學生音樂學習的積極性

興趣是最好的老師。情境教學法在小學音樂課堂中的引入，能夠有效將課堂還給學生，能夠充分體現出學生作為受教育主體的重要地位，進而促使教育者充分發揮自身的引導職能，充分調動小學生音樂學習的興趣。教育者作為課堂中的引導者，可以通過對情景的有效把控，促進學生對音樂知識的探索，充分調動他們的求知熱情。興趣無疑是學生學習過程中最為關鍵的驅動力，它能夠促使學生主動的接收音樂知識，進而使得他們的內心與音樂之間產生共鳴，構建起精神與情感的橋梁，充分調動學生音樂學習的積極性。同時，在情境創設的過程中，教育者還可以針對小學階段學生的實際特性，加入一些圖畫、故事等實際元素，這一方面能夠有效的營造出歡快活躍的課堂教學氛圍，另一方面能夠充分調動小學生學習音樂的積極性。

（二）促進小學生思維能力的提升

就小學階段的音樂教學而言，不光是要加強小學生對音樂基本知識的掌握，提升其基礎的音樂鑒賞能力，還需要促進學生思維能力的提高。運用情境教學的方法，能夠有效的提升小學生的邏輯思維能力，還能夠提升他們將抽象事物轉變為具象事物的思維能力，這對于他們未來建模能力的提升是極為有利的。在實際情景教學環節中，教育者可以利用故事、游戲、問題等各種手段，讓學生對相應的音樂知識進行掌握，同時在此基礎之上還能夠引發其真實的情感，可以有效的促進其發散性思維的拓展。另外，由于音樂本身就是人類所創造出來的，因此小學生在體會或者是學習的階段中，又是對原著音樂的另一次加工。可以說，一千個讀者，有一千個哈姆雷特，因此每一個學生在音樂學習的過程中，其具體感知是不一樣的，在學習之后通過學生與學生、學生與老師之間的相互交流，能夠有效的促進學生思維深度的提升，還能夠在一定程度上激發他們的創造性思維。

（三）培養小學生的團隊意識

人是群居型動物，在絕大多數時候人是難以孤立生存的。傳統的音樂教學大多都只是類似于教師教唱一句，學生跟唱一句的教學模式，并不注重學生之間的相互交流，只是簡單的傳授相應的音樂知識，這種教學方法已經不適用于當下的時代環境。通過情境教學的模式，能夠促使學生自主完成對音樂問題的思考，而在與同學之間進行交流時就能夠合理借助他人的想法對自己的思考進行深化。在這一過程中，往往能夠在無意識之間加強學生與學生之間的相互聯系，這對于小學生團隊意識的培養是極為有利的。另外，教育者還可以將學生進行合理的分組，以競賽、游戲的方式促使他們快速的融入到小集體中，在此基礎之上，合理的將組別進行打亂，將小組成員進行重新組合，打破其小集體觀念，促使他們融入班級的大集體之中，自然也就促進了他們團隊意識的提升。

（四）培養小學生積極樂觀的心態

音樂可以說是人們宣泄情感的一種重要方式，或喜悅、或悲傷都能夠體現出創作者或是演唱者的內心情感，能夠與受眾者產生直接的心理交融。在小學階段的音樂教學中，由于小學生的心智還不夠成熟，因此負面的音樂是不適宜的，大多選用舒緩、歡快的音樂。而這些歡快的曲調能夠有效的調動學生的積極性，進而促使他們去感受樂曲之中積極向上的人生態度，這對于培養他們積極樂觀的人生態度是極為有利的。而在當小學生情緒低落時，一方面可以將音樂作為宣泄情感的載體，另一方面還可以借助樂曲中積極向上的意境緩解其低落的情緒。而教育者再通過創設音樂情境的方法，給以學生正面、積極的影響，為他們尋找到一個適宜的情感宣泄口，就能夠有效的培養小學生積極樂觀的心態。

三、情景教學在小學課堂中的應用分析

（一）創設問題情境在小學音樂課堂中的應用

問題能夠引發人的思考，而正是因為對問題的不斷探索，才能夠讓人們更加接近與思考，進而看清事物的本來面目。就小學音樂課堂的問題情境創設而言，教育者必須要對所設定音樂問題的合理性加以關注，選擇適宜的問題與恰當的提問方式為學生創設問題情境。而就小學階段音樂問題情境的創設而言，首先需要圍繞課堂所講述的音樂知識來展開，同時還需要設定一定數量的問題，并保證問題之間存在著較強的關聯性，也就是說注意設定問題間的銜接。考慮到小學生的認知水平的限制，在設定問題時必須要短小精悍，同時問題的數目不宜太多，以3到5個為宜，在充分調動學生積極性的同時，避免學生由于問題過多而導致的枯燥感。

以一年級下學期《火車跑得快》的講解為例，在該歌曲中需要學生掌握漸強以及漸弱符號。教育者可以先向學生提出：大家有沒有見到過火車呀？這一問題，將學生的思維引入課堂。在學生作答之后，提出：火車在遠方與眼前的大小一不一樣呢？依托于學生的生活常識，基本上都能正確回答。進而可再次提出：火車在遠離或者是開過來“嗚”的聲音是一樣大的么？通過這一問題來引發學生的思考，緊接著提出：火車聲音是怎么變化的呢？學生通過思考或是借助生活案例大多都回答說是慢慢變化的。在教育者將學生引入課堂并引發學生聯想的基礎之上，就可以播放《火車跑的快》這一首歌曲，以此來證實他們的答案，調動他們的學習熱情。進而根據聲音大小的變化引入漸強符號與漸弱符號，讓學生在思考過后再去學習，漸進標準，以此來完成問題情境的創造。就筆者的個人教學經驗來看，該教學方式明顯優于傳統的教學模式，能夠有效對學生思維的廣度進行拓展，進而促進學生思維能力的提升。

（二）借助信息化手段創設情境在小學音樂課堂中的應用

在我國現代化進程步伐不斷加快的大背景之下，電子信息技術也得到了以為迅猛的發展，并且在基礎教育中也得到了廣泛的應用。借助信息化手段，能夠在課堂上播放照片、短片、音頻、課件等等，為小學階段的音樂教學提供了極大的便利，同時還能夠激發學生的興趣，給學生營造出豐富多彩的課堂環境。借助信息化手段完成音樂課堂情景的創設極為高效，而選擇高質量音頻所表現出來的音樂曲目則更加生動，富有感染力，同時還能夠讓學生以影像或是圖片的方式了解更多的樂器，這對小學生音樂視野的開闊有著極大的促進作用。

以三年級下學期《海鷗》的講解為例，由于小學生知識面較窄，甚至不知道海鷗到底是什么，就更不用說對海鷗有什么了解了。在簡單的向學生提出問題，將他們的思維引入課堂之后，可以通過信息化技術在課堂上播放一些海鷗的生活片段，讓學生先對海鷗進行了解。進而播放《海鷗》這一曲目，并讓學生進行學習，能夠讓學生根據歌詞的內容充分發揮他們的想象，想象海鷗劃過碧海藍天的美景。由音樂產生對美好事物的想象，這也是信息化音樂情境創設的一大應用。而在實際情景創設的過程中，教育者必須合理利用網絡平臺的電子資源，選用與當堂課程相關的視頻、音頻、圖片等作為素材，同時教育者還需要注重對信息化情境應用效果的把控，充分發揮出信息化設備的輔助性作用，最終在減輕教育者教學壓力的同時提高學生的實際音樂水平。

（三）故事創設情境在小學音樂課堂中的應用

小學階段音樂教材中很多樂曲都與童話故事有著一定的關聯，因此通過與教材相關的故事來創設音樂學習的情境能夠對小學生的音樂學習起到相輔相成的作用。首先，由于故事只是用語言的表述，因此小學生就不得不開動腦筋，在充分結合故事內容的基礎之上展開想象。而該階段的孩子們大多愛玩，愛聽故事，因此教育者可以對充分借助這一點，創設故事情境，借助小學生對故事內容的思考將他們引入到與音樂教材內容相關的故事情境中，讓他們產生一定的帶入感，進而以主人翁的狀態去思考問題。音樂的靈魂也就是情感，小學生在對故事進行分析思考之后，很容易將自己的情感投入其中，因此教育者就可以進行接下來的音樂教學工作了。另外，在講述故事的時候，教育者還需要合理借助自身的肢體語言，讓學生充分感受到故事的氛圍，這對他們在演唱時情感的投入是極為有利的。

以一年級下學期《小鴨與大灰狼》的教學為例，首先設定讓學生能夠完成對雙簧管與圓號進行區分的教學目標。其次，以創設問題導入課程，向學生提出一些與該堂課程有關的內容，同時還可以播放一些與所需要營造環境相符合的純音樂，將學生代入氛圍之中。進而向學生講解《小鴨與大灰狼》的故事，通過講述能夠促使學生對故事的梗概加以了解，并且在腦海中構建起相應的畫面。在此之后，教育者則可以開始音樂課程的教學工作，由于雙簧管的音色較為優美，可以用它來代表小鴨，而圓號的音色粗狂激昂，就可以用它來代表大灰狼，在教學的過程中，以節奏的快慢來代表故事情節的緊張程度，進而促使學生高度投入到音樂聆聽過程中來。在該課程結束之后，學生基本上能夠借助故事情境對雙簧管與圓號的音色進行有效區分，也就是借助設置故事情境，能夠有效促進學生區分樂器音色能力的提升。

結語

總而言之，教育者必須充分認識到將情境教學應用于小學音樂課堂的重要作用，切實落實情境教學工作的開展，為學生營造出一個適宜于學習的課堂情境，讓學生融入到情境之中，并表達出自己的真實情感，以此促進小學生音樂能力的提升。同時，教育者還需要借助情境創設為學生打開思想的牢籠，促進小學生發散思維能力的提高，最終為我國培養出優秀的接班人。

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