現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探索與實踐

魯剛強+鄒承俊+雷文全

摘要：在2014年8月教育部頒布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中明確指出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作”。筆者所在學(xué)校與成都感智索藍科技有限公司等企業(yè)合作開展了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“學(xué)徒制”試點工作。通過具體實踐，本文對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制在試點過程中出現(xiàn)的問題及采取的措施進行了研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；認知；現(xiàn)狀；措施

基金項目：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院2016年教改課題（JG2016—03 ）

【分類號】G712.4；F713.36-4

1.對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知

傳統(tǒng)學(xué)徒制又稱為“手工學(xué)徒制”，指的是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的操作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進行操作，逐漸學(xué)會師傅的技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替。從本質(zhì)上講“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別。現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的試點現(xiàn)狀

校企合作是維護現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方利益的根本保證之一，也是實現(xiàn)學(xué)徒雙重身份的基

本途徑，建立校企共同管理的基礎(chǔ)。但由于政策、資金、管理等各方面的原因，造成高職院校要建立并擁有一批相對穩(wěn)定的校企合作是一件比較困難的事情。

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作建立難。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的過程中普遍出現(xiàn)了學(xué)校熱、企業(yè)冷的尷尬的狀況。一是政府相關(guān)法律、法規(guī)及各項激勵配套政策不完善，企業(yè)不愿意參與學(xué)校建立合作關(guān)系；二是資金不到位，企業(yè)為學(xué)徒工安排專門的師傅進行指導(dǎo)，要支付一定的薪酬，必然會增加企業(yè)成本，而政府的薪酬補助和優(yōu)惠政策又沒有落實到位，從而打擊了企業(yè)的積極性。

（2）維持難。現(xiàn)代學(xué)徒制要求招生即招工，但是企業(yè)用工和經(jīng)濟、企業(yè)的人事變動、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不佳等因素緊密聯(lián)系，這些不確定的因素都會直接影響到企業(yè)對學(xué)徒工的人數(shù)，致使產(chǎn)教結(jié)合進行不下去。

（3）運行難。由于政策的不完善，現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有列入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)考核范圍，企業(yè)沒有設(shè)置對師傅及學(xué)徒工的考核辦法，學(xué)校也沒有對企業(yè)師傅進行監(jiān)督、考核。制度缺位和激勵機制缺乏，造成學(xué)徒制成效不顯著。

3.對現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)采取的措施

（1）形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制

學(xué)院應(yīng)該與合作企業(yè)共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強對參加學(xué)徒制學(xué)生的過程管理。學(xué)院和企業(yè)應(yīng)該制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；企業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，崗位應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)對口。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。

學(xué)校應(yīng)該提供專項資金對目前的學(xué)徒制項目提供支持，因為在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，師傅一方面要完成自身的工作任務(wù)，而另一方面又要培訓(xùn)學(xué)徒，因此要給予師傅一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)經(jīng)費。學(xué)生進行學(xué)徒制試點時，一方面要完成學(xué)校學(xué)費及住宿費的交納；同時在企業(yè)進行學(xué)徒時還得自己租房子之類的，因此學(xué)校及合作企業(yè)應(yīng)該考慮對參加學(xué)徒制的學(xué)生進行一定的補貼。

（2）加強基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)改革

加強基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)改革應(yīng)該進行充分的市場調(diào)研工作，同時與合作企業(yè)共同制訂試點專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的思路重構(gòu)專業(yè)課程體系，進一步確定“教、學(xué)、做”一體化課程的課程標(biāo)準。

以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系為例：大一主完要是成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及一些基本技能；大二主要是進行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強對技能的訓(xùn)練；大三進行仿真項目或真實項目主的設(shè)計。在大二和大三項目化教學(xué)中，邀請企業(yè)有多年開發(fā)經(jīng)驗的“師傅”來指導(dǎo)參與教學(xué)，在“師傅”的帶領(lǐng)下學(xué)生參與到整個項目的制作過程，在這種一體化課程教學(xué)中讓學(xué)生們學(xué)會如何完整的完成一個項目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學(xué)，通過對項目制作的分解來進行實訓(xùn)課程的分解，在一體化課程的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素質(zhì)。

（3）加強專兼職師資隊伍的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍應(yīng)由學(xué)院專業(yè)教學(xué)團隊和企業(yè)技術(shù)骨干教學(xué)團隊兩部分組成。學(xué)院教學(xué)團隊除了參加本學(xué)院的教學(xué)工作外，還應(yīng)該參加到企業(yè)的項目開發(fā)等工作中；企業(yè)技術(shù)骨干除了完成企業(yè)的相關(guān)任務(wù)外，還應(yīng)參與到學(xué)院的教學(xué)工作之中，實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)之間的互補，形成學(xué)校和企業(yè)雙主體聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，形成教師、企業(yè)員工的雙重身份。

4.小結(jié)

目前現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與試點工作才剛剛起步，是教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新嘗試。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，需要政府、企業(yè)和學(xué)校的通力合作，政府部門必須制定一系列積極有效的政策，高職院校也要努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)也必須主動承擔(dān)起職業(yè)教育的社會責(zé)任，真正做到政府、學(xué)校和企業(yè)三方各司其職，才能構(gòu)建出符合中國國情的、具有中國特色的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制。

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作者簡介：魯剛強（1981-），男，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用。