現代信息技術在《機械制圖》中的教學探討

蔣金局

【摘要】如今的信息化時代，互聯網+時代在教學模式中有了新的認識。本文從適應任職教學要求的角度出發，針對中職學校學生特點；結合本校近年《機械制圖自主合作探究式課堂的教學實踐研究》課題研究，將互聯網+助學平臺教學的運用進行了探討，為不同層次學生自主學習、合作探究搭建了平臺；以培養學生的制圖識圖能力，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】互聯網+；助學平臺；合作探究

中圖分類號：TH126-4

如今互聯網無處不在，與我們的日常生活緊緊相連。可以說我們現在的吃、穿、住、行樣樣都可以通過互聯網達到自己想要的效果，我們可以足不出戶，只需在互聯網上動動我們的手指，想要的就可以一步到家。

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

我校的學生對專業知識興趣濃厚，學習積極性較高；但基礎參差不齊，學習能力有待提高，作為教師就得想辦法提高自身的教學效率和學生的學習能力。我是一名機械專業的教師， 負責專業課程的教學，為了讓學生更容易接受新知識和消化知識，我不得不想一些可以提高學生學習興趣的教學方法，教學方法有很多，但對學生最有效的就是互聯網+助學平臺教學，互聯網+助學平臺教學學生不會感覺那么的乏味，下面我就介紹一個教學實例。

這堂課講的機械專業的專業技術基礎課程《機械制圖》教材中第五章第三節中的圓柱的截交線。圓柱截交線的繪制是學生后續學習組合體繪制的必備基礎。機械類專業學生未來的就業崗位主要是：機加工一線工人和制圖員。并且熟練掌握視圖的繪制，將為學生今后的就業打下基礎。

本課知識要求學生有較高的空間想象力，針對這一教學需求，我運用互聯網助學平臺及相關軟件輔助教學，以攻克學生空間想象力不足的難關，提高學生的學習能力。現將具體的上課過程闡述如下：

我將教學過程分為以下六個環節。

課前準備。在上課前，我上傳本節課的學習資料到互聯網助學平臺，并在互聯網助學平臺中布置作業；各學習小組通過手機或電腦登陸互聯網助學平臺完成課前的練習題。

創設情景。本次課以汽車視頻拉開序幕，極大的引起了學生的注意，學生瞬間進入我為其營造的模擬工作情景中，接著我引出本節課的所需零件——氣門墊，引導學生發現氣門墊是通過圓柱切割而得到，繼而拋出問題“用一個平面能得到圓柱的幾種切割？”于此，我引導學生總結出圓柱的切割只有三種情況：1、截平面垂直于圓柱軸線，2、截平面平行于圓柱軸線，3、截平面傾斜于圓柱軸線，而本次課要求學生掌握的是前兩種情況。

確立任務。本節課根據學生的情況設計了三個循序漸進的教學任務。

實施任務。

任務一：截平面垂直于圓柱軸線時截交線的繪制

任務二：截平面平行于圓柱軸線時截交線的繪制

任務一和任務二是平行難度，學生根據已學知識，通過小組合作的方式，自主探究圓柱切割前后三視圖的變化與截交線的形狀，由各組發言員對該組探究的結果進行講解并自評，再由其他小組成員對其探究的結果作出評價。我根據學生在互聯網助學平臺上反饋的信息有針對性的講解，鞏固學生的知識并加深印象，著重強調截交線的形狀。

任務三：圓柱切割體三視圖的繪制。

為了培養學生舉一反三的能力，我設計的任務三既是前兩次任務的綜合，又是前兩次任務的升華，也是本節課的難點所在，為了提升學生的空間想象能力，我借用solidworks軟件將該圓柱切割體的三維模型在互聯網助學平臺上展示給學生，變抽象為直觀，幫助學生理解，繼而師生共同探討得出其三視圖，并用PPT動畫演示作圖步驟，提醒學生俯、左視圖的寬相等。

基于學生的學習能力和基礎知識程度，同時為了提高教學質量，突破教學難點，我設立了三個提升環節

提升一：根據立體圖完成其三視圖的繪制。

學生在互聯網助學平臺中打開課堂練習，結合互聯網助學平臺中展示的三維模型，以小組合作探究的方式在電腦上繪制該圓柱切割體的三視圖，每組選出最佳作品提交給教師，我利用教師機控制學生機對作品進行展示，學生在互聯網助學平臺上完成自評與互評。教師再綜合進行評價，及時給予學生反饋。

提升二：對比三組立體圖三視圖的區別

通過對三組三視圖進行對比（三組三視圖分別是截平面未過中心軸線、截平面在中心軸線、截平面過中心軸線），我引導學生發現它們的最大區別在于：截平面未過中心軸線，最大輪廓須保留；截平面切過中心軸線，最大輪廓被切除；截平面在中心軸線，最大輪廓仍須保留。

提升三：根據三視圖想象其立體圖

為了達到教學與生產實際相結合的目的，我引用企業中常見零件，將其三視圖給學生分析，想象立體圖，同時有助于培養學生的逆向思維。

總結評價。我和學生一起回顧總結本節課的知識要點，并用PPT展示幫助學生鞏固知識點，最后我通過互聯網助學平臺中柱狀圖表的疊加方式將各小組自評、互評和教師對各小組評價進行直觀反映；全方位評價學生的學習效果，使生生之間，師生之間有更多更好的交流，形成了良好的教學互動。

拓展延伸。為了滿足學生個性化發展需求，我在互聯網助學平臺中布置了兩種不同類型的作業，即鞏固型和拓展型。鞏固型作業是本課學生必須掌握的基礎知識的題型，拓展型作業是滿足接受能力快一些的學生而出的題型。

在這一堂課的教學中，我運用了互聯網+助學平臺配合教學，擴大了教學容量，提高了教學效率；還運用到了機械專業的solidworks軟件，將抽象的概念形象化、具體化、生動化，激發了學生參與學習的主動性、積極性；機械專業互聯網助學平臺的開發和運用，拓展了教學的時空觀，為不同層次學生自主學習、合作探究搭建了平臺；

總之教學不能只是簡單的說教，而是要結合互聯網等現代化手段，將其恰到好處地應用到課堂教學中，促進學生對新知識的掌握、舊知識的運用。在教學中就是要不斷的創新教學，在新時期、新形勢、新環境下運用新型的教學方法來培養創造性人才。作為教師更重要的是教會學生運用互聯網等現代技術學會自我學習。

【參考文獻】

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3.王竹立.互聯網+教育意味著什么[J]；今日教育；2015年05期