試論地方本科院校輔導員的職業規劃

王傳凱（韶關學院 后勤處， 廣東 韶關 512005）

試論地方本科院校輔導員的職業規劃

王傳凱
（韶關學院 后勤處， 廣東 韶關 512005）

地方本科院校的蓬勃發展，對輔導員隊伍的建設提出了更高的要求。因此，通過學校層面和輔導員自身對輔導員進行良好有效的職業規劃，鼓勵輔導員向職業化、專家化方向發展，可以達到培養、強化輔導員自身能力、穩定隊伍、更好的為學生服務的目的。

地方本院校科；職業規劃；輔導員

教育部在《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中提出:“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。［1］這些意見為高校輔導員隊伍的建設、輔導員的職業規劃指明了方向，也隨著地方本科高校的不斷發展提出了新的要求。

一、地方本科院校輔導員的工作現狀

眾所周知，輔導員是學生思想政治工作和日常管理工作的組織者、實施者和指導者。上面千根線底下一根針，學校的各部門通過輔導員這個紐帶連接著學生，輔導員工作量大而且繁雜，也存在著一系列問題。

（一）對輔導員工作認識不足

不少高校輔導員隊伍職業化、專業化、專家化的隊伍建設還在摸索，輔導員具體工作職責劃分不清。輔導員除做好思政教育工作之外，一些非職責范圍內的學生工作也不得不做，疲于應付各種行政事務。加上現實社會的多元化價值觀念，原先對輔導員“必須具有崇高的理想信念、無私的奉獻精神、高尚的道德人格和健康的生活方式”的要求成為很難達到的目標，“輔導員對自身所肩負的重任認識不夠，對自己的工作與社會培養人才的密切聯系認識不足。”［2］無論管理部門還是輔導員自身，都缺乏對輔導員思想政治教育工作的清晰認識。

（二）地方本科院校輔導員職稱評聘的特殊性

有些院校規定專職輔導員只能評聘思政類的職稱，這樣大部分輔導員在忙于各種行政事務的情況下，將會逐漸丟失自己原先的專業知識。加之地方本科院校和重點高校相比，科研實力相對薄弱，針對輔導員的科研扶持就更難落到實處，大多成為了口頭鼓勵，所以地方本科院校的輔導員科研就成了有心無力，直接導致了與同期進校的教師的科研差距，更加直接體現到職稱評定上，給輔導員帶來了頗為沉重的壓力。

（三）地方本科院校輔導員的其他工作壓力

大部分把自己定位為地方本科的院校底蘊并不深厚，升本時間不長，也較少形成富有特色的學風、校風。與一些綜合類大學相比，無碩士點和博士點，不能像綜合類大學一樣，把在讀博士、碩士擇優作為輔導員、班主任加入思想政治教育隊伍，實現隊伍的年輕化，加大隊伍的穩定性。而輔導員也面臨高校青年教師的一切生活問題。種種壓力影響輔導員隊伍穩定性，根據梁金霞、徐麗麗對全國103所高校輔導員隊伍建設的調查，任職時間為2-5年的占回答人數的62.2%；任職時間5年以上的占總數的16.5%，此數據說明輔導員崗位有很高的流動性［3］。因此，輔導員工作壓力大，工作繁雜，科研相對困難，收入普通、地位不高便成了地方高校輔導員隊伍的普遍特點，在這種工作現狀下，輔導員這一崗位具有高流動性的特點。

而且地方本科院校生源質量和重點高校相比有一定差距，管理難度上也有些許加大。隨著高校不斷擴招，地方本科院校招收的貧困生比例相對較大，高昂的學費和生活費是他們沉重的負擔，國家和學校通過助學貸款、獎助學金、臨時補助、綠色通道等各種方式減輕貧困生的生活壓力，這也給相關高校輔導員的日常管理增加了不少工作內容，提出了更高的要求。

二、高校和輔導員自身加強職業規劃的做法

（一）學校層面的具體措施

為了提高輔導員隊伍的穩定性，可以考慮“設立開放的輔導員心理咨詢機構”、“建立輔導員心理檔案制度”、“普及心理健康知識”、“開展團體輔導和素質拓展活動”。［4］在掌握輔導員工作心理的前提下，針對輔導員的工作壓力和地方本科院校的特點，在各個時間段，采用多種措施，對輔導員進行職業規劃教育。并且根據地方本科院校特有的狀況，從招聘伊始便對本校的輔導員進行職業規劃，通過學校層面的支持和保障，以及輔導員層面的努力與提升可在基礎層面減輕壓力，更好地為學生服務。

在學校層面按時間階段采取不同的措施：

第一，在高校進行輔導員選拔和招聘時期，完善招聘機制，使用相關科學指標對輔導員進行選聘，對參選人員的職業目標、人生志向做相應了解。做好輔導員的崗前培訓。建立起富有自身特色的崗前培訓制度，內容除了常見的輔導員工作相關知識外，一定要包含輔導員的職業生涯規劃管理。

第二，通過試用和考察后，建立符合每個輔導員本身特點的職業規劃，幫助輔導員分析職業生涯發展的可能性，幫助其完善職業規劃，以便更好地發展。

第三，在輔導員職業生涯中后期，輔導員的工作激情也已經消退，進入職業倦怠期，此時學校更要加強管理，充滿人文關懷，幫助輔導員解決相關的實際問題，對具體人員進行分類指導，為輔導員開通職業生涯發展通道。

學校在輔導員職業生涯管理層面的具體措施可以包括：

第一，建立輔導員職業檔案。通過一段時間的了解和考評，高校應該由職能部門為各位輔導員建立一份詳細的職業或人才檔案，內容包括輔導員在各個階段的任職情況與工作表現，并由學校設立的專家組對其進行深入訪談和相關的測試分析，幫助輔導員了解自身工作潛能，為做好下一步的職業規劃與管理奠定基礎。

第二，分化學生日常事務管理與專項輔導工作。現今不少學校基本都是按照年級來分管學生，并把輔導員工作進行塊狀分工，條塊化管理，這樣的操作要求輔導員要熟悉所有的學生事務，在現今輔導員工作內容愈加繁雜的情況下是越來越困難了。因此，日常事務管理輔導員與專項事務輔導員的工作分開，更有助于提高工作效率，讓輔導員向著專業化、職業化的道路邁進。

第三，為輔導員科研提供實質性的支持。對于保留原專業或選擇思政方向且不斷學習并能有余力進行科研的輔導員，完全可以在學校中選擇相關專業老教師進行傳、幫、帶，激發其科研和教學積極性。積極鼓勵輔導員參加申報校級、市級、省級等相關課題，并進行指導。為輔導員提供繼續學習的機會和平臺，并使其向教學、科研轉崗成為現實。

第四，給予足夠的晉升通道。目前高校學生工作人員中“中、初級職稱比例比較大，合計占91.7%；高級職稱/職務者比例較小，只占8.3%。這說明，一方面，許多比較年輕的輔導員還沒有達到晉升中級專業職務的年限；另一方面，一些己經達到或超過晉升高一級專業職務年限的輔導員遭遇晉升難的門檻”［5］。針對這種情況，建立人才流動的長效機制顯得尤為重要，學校可以拓展校內外職業空間，定期安排優秀輔導員到政府機關部門、企事業單位掛職鍛煉，為在校的輔導員搭建平臺，適當的向其他單位、部門進行人才輸送。對于符合學校要求且在教學崗、管理崗有能力的輔導員還可以進行崗位輪換。

輔導員的工作特點決定了其工作對象是學生，內容是對學生進行思想政治教育和處理學生的日常事務和活動，以往要求從事輔導員工作的必須是年輕人，導致富有工作經驗的輔導員因年齡不得不離開學生工作崗位。隨著輔導員隊伍職業化、專家化的不斷深入，輔導員可以評聘副處級輔導員、正處級輔導員、副教授、正教授，在學校實際操作中既可以穩定學工隊伍，也可以發揮老輔導員對新輔導員的幫扶作用，保證有經驗的專業人士繼續留在學工隊伍中，確保學生工作的順利進行和相關經驗的順利傳承。

（二）輔導員自身的努力

有效的職業規劃是建立在組織和個體共同努力之上的，對輔導員來講，就是學校和輔導員共同管理、共同努力。目前大部分高校對于輔導員的職業規劃還停留在實驗階段，未完全的制定政策并落實到位。若學校層面的規劃無法實現，輔導員個人需要在“職業發展過程中要學會如何變被動為主動，積極主動提升自我意識”［6］，對自身的職業生涯進行規劃。

地方本科院校的輔導員由于自身所處平臺所限，眼界和接觸到的事物相對較窄，影響到輔導員個體的職業生涯規劃和發展。作為職業規劃個體首先要能客觀認識和評價自己，確定職業目標能發揮自己的職業潛能。輔導員應該根據自身的情況和人生目標，考慮自己對學生教育和管理工作有沒有興趣？自身是否具有做輔導員的能力和素質？是否喜歡校園生活？是否愿意為學生服務，奉獻自己的熱情和心血？其次，信念確定后，需要結合自己所在地方性本科院校的具體情況和所在院系的具體狀況，對今后即將發生的困難做好相應的心理準備，確定自己的職業規劃目標或分階段目標。再次對自己的職業規劃要遵守職業和興趣相吻合的原則，盡可能發揮自己的優勢。每個人都有特長，可能是文藝表演，可能是書畫寫作，也可能是體育活動。在學生工作中則體現為可能擅長心理教育，可能強于日常管理，在不同的方面發揮自己最大優勢，這樣的職業生涯才是成功的。設計得當的職業生涯會大大提高個人的工作效率，讓輔導員這個職業真正成為發揮塑造人才和成就事業的平臺。

三、地方本科院校輔導員職業規劃的意義

輔導員的職業規劃中，向職業化和專業化發展是大的方向。而職業化和專業化也是相輔相成的，職業化是專業化的前提和基礎，只有輔導員成為一種穩定的、可長期從事的職業，專業化才能夠實現；而專業化的過程也會促進輔導員職業化的形成。目前地方本科院校輔導員工作的職業生涯發展無非是三種方向，管理崗、教學崗、職業化的輔導員，其中第三種方向很難持久，遲早會轉移到其他兩種崗位。如果學校將輔導員向著職業化、專業化的方向進行培養和規劃，輔導員的具體出路就多了一種選擇，也將可能是大部分輔導員的選擇方向，對學工隊伍發展建設、學生工作的開展具有十分重要的意義。

（一）有利于穩定輔導員隊伍，提高整體素質

輔導員的職業生涯規劃和職業化、專業化結合后，可以讓一些真正感興趣的、愿意為學生付出的人員加入到學工隊伍，讓那些“曲線救國”的人士望而卻步，從而大大提升整個學工隊伍為同學們服務的意識和責任感。輔導員作為大學生指導者和引路人需要不斷學習和提高，只有輔導員認為其崗位可以長期從事、不是短時間進行所謂的鍛煉、經常性的考慮未來出路的時候，只有輔導員愿意把大學生的思政教育作為自己的專業不斷學習、進修和提高的時候，輔導員隊伍的整體素質才會不斷提高，被社會認可的優秀輔導員才會不斷涌現。在他們的“示范作用”下，才會有越來越多的人認可輔導員這個職業，把原先被普遍認為“雞肋”的工作變為有價值受認可的熱門崗位。在崗輔導員工作干勁十足，輔導員隊伍后繼有人，經常困擾著輔導員職業認同感之類的問題就將不復存在。

（二）有利于促進輔導員職業發展

相對于之前輔導員忙于各項事務性工作“兩眼一睜，忙到熄燈”而無暇顧及職業規劃的狀況，有針對性的職業生涯規劃，對輔導員個人的發展建立一個平臺，使得輔導員對所從事的工作具有長遠考慮，有利于輔導員充分調動主觀能動性和工作熱情，有利于輔導員發現自己的工作不足，強化自己的工作優勢，從而不斷加強輔導員的職業歸屬感，實現個人的職業目標。

（三）有利于增強高校思想政治教育的效果

目前輔導員大部分時間被繁雜瑣碎的事務性工作和各類各樣的學生活動所羈絆，而地方性高校各類學生活動層出不窮，眾多輔導員疲于應付，應該做好的思想政治教育的“本分”工作極大的弱化，更別說投入時間和精力對思想政治教育主動進行學習和培訓。對輔導員隊伍的職業規劃，可以大大提高輔導員的相關能力和素質，讓和學生接觸最多的輔導員回歸本職工作，把更多的時間和精力投入到思想政治教育中，從而提高高校思想政治教育的效果，實現高校和輔導員隊伍的“雙贏”。

［1］教育部.關于加強和改進高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見［EB/OL］. ［2005-01-13］. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201006/88984.html.

［2］羅炎成.應然、實然、使然: 高校輔導員職業化問題探討［J］. 西南交通大學學報，2013（1）:104-109.

［3］梁金霞，徐麗麗.完善制度 健全機制推動輔導員隊伍健康發展——全國103所高校輔導員隊伍建設狀況調研報告［J］.國家教育行政學院學報，2006（6）:83-88.

［4］王新濤，秦天堂，姜文婭.困惑與突破——基于輔導員職業倦怠現象的思考和探討［J］.世紀橋，2012（9）:103-104.

［5］趙慶典，李海鵬.努力建立大學生思想政治教育的組織保證和長效機制——高校輔導員、班主任隊伍建設情況調研報告［J］.國家教育行政學院學報，2006（2）:75-82.

［6］左勁中.從個體角度分析H學院輔導員職業規劃現狀［J］.巢湖學院學報，2012（5）: 145-146.

A Brief Discussion on the Career Planning of Local Undergraduate Universities Counselors

WANG Chuan-kai
(Logistics Department, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

A large number of talents have emerged after the vigorous development of the local undergraduate universities. At the same time, the higher requirements are put forward to the teaching staff, especially the college counselors who are the backbone of the teaching team. Therefore, the universities and the college counselors themselves should have a good and effective career planning to the college counselors, which encourages the college counselors to be the people who are engaged in the career planning and the experts. After that, the ability of the college counselors will be cultivated and improved, which can stabilize the college counselor team and make them offer good service to the students.

local undergraduate universities; career planning; college counselor

G641

A

1007-5348（2017）08-0062-04

（責任編輯：廖筱萍）

2017-03-27

王傳凱（1981-），男，河南新鄉人，韶關學院后勤處講師，碩士；研究方向：思想政治教育。