農村初中學困生數學作業優化設計

江蘇省如皋市搬經鎮高明學校(226500)

謝 榮●

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農村初中學困生數學作業優化設計

江蘇省如皋市搬經鎮高明學校(226500)

謝 榮●

數學作為一門除了需要邏輯思維，更需要耐心的學科，對學生缺乏吸引力，對學困生尤其如此.針對農村的特殊的教學環境，數學教學更應該注重對學困生的輔導培養.

學困生；數學；作業

由于每個人的學習習慣和方法不同，數學對于每個人而言難易程度也有所差異.關注學困生符合數學新課程標準“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”的要求，也是教師自我價值的體現.

一、探求原因，發現問題

探索農村學困生的數學作業設計，首先要知道在農村的數學教學過程中，學困生現象發生的原因.

1.與普通學生相比的群體差異性

學困生在認知水平方面和基礎經驗與其他學生存在差距，由此產生對數學的學習興趣不濃，學習習慣較差，學習成績不理想等一系列問題.初中數學與小學數學相比難度加大，對能力要求提高，本來就已經落后的學困生更是步履維艱，容易形成自卑、失去信心等一系列問題，從而導致“學困”情況的惡性循環.因此，在教學設計中要針對學困生基礎薄弱的問題，巧妙設計，循序漸進，切忌貪多求大.

2.農村學習環境的特殊性

在農村，大部分家長的文化素養本身就存在欠缺，對子女的學習很難進行有效的指導.大多情況下，農村婦母很少對子女的作業進行監督，只是關注子女有無作業或者是否完成，對其完成的情況知之甚少.平時與老師的溝通不夠，對子女在校學習情況也不清楚，家庭學習監管情況存在漏洞.另一方面，由于農村家長很多都在外務工，留守兒童問題突出，更易加重學生學習困難的現象.

3.教師觀念指導問題

當前的數學教育中，“應試教育”困擾著許多教師，很多教師一味強調知識本位，智力差異，在課堂上只注重對知識的傳授，而忽視了很重要的一個方面，那就是學法的指導.在作業設計方面，也忽視了學困生的特殊性，根據學生的個體差異性進行針對性指導，沒有注意學生邏輯思維的形成,在教學方面也是形式單一等問題，都導致了學困生現象加重.

二、平地起樓，循序漸進

學困生基礎薄弱，在作業設計方面需要針對這一特點進行設計，從基礎出發，注重對學生的基礎數學思維的養成，對學生數學興趣的培養，對學生學習自信心的建立.只有在基礎牢實的情況下，才能更進一步幫助學困生擺脫“學困”.

目前作業存在三個層次.第一類是注重模仿性，是課堂概念、法則、定理的直接運用，屬于簡易型作業.第二類是注重理解性，在理解的基礎上進行知識的再加工，屬于中等難度型作業.第三類是注重探究性，要求學生對知識進行深加工，屬于困難型作業.而針對學困生的作業，應該特別強調第一類型作業的學習，插入性進行第二類型作業訓練.比如，在學習因式分解以后，應該系統性訓練簡單型題目，比如：

(1) 3ax2+3ay2-2xy-x2-y2；

(2) 3ax2+6axy+3ay2.

上述題目難度簡易，幫助學生打實基礎.插入性進行題目如下：

(1)a2+3ab+2b2;

(2)a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.

第三類作業建議在能夠熟練進行第二類作業以后適當練習.

這些題目注重基礎，很能起到訓練引導作用.另外，對于復習題目，起到了復習改錯再鞏固的作用.在教學中，注意錯題修正，利用錯題引導學生分析，想辦法找到錯誤的原因，才能有針對性制定策略并找到積極有效的學習方法，通過此種教學方式的改進才能最大程度的達到“減負增效”的效果.錯題講解由淺入深，涉及到學生的知識薄弱點，從根本上發揮作業的最大作用.

三、優化設計，巧立新章

有針對性地優化設計作業形式，巧妙活化作業內容，將作業的作用最大化，完成對教學的一次滿意答卷，需要從多方面出發，全方位調整.

1.提升作業的趣味性

目前學生對作業的有很大程度上的厭倦，一方面是學生對知識理解不夠深刻所致，另一方面也是由于作業的形式單一，千篇一律，極易使學生出現疲勞感.只有學生對其產生濃厚興趣，才能化被動為主動，實現自主學習，自覺地投入到完成作業這一活動中去.所以在作業設計方面，需要結合學生的生活經歷和興趣愛好，激發學生的求知欲.

在勾股定理及其逆定理學習之中，設計這樣一道題：

一棵松樹高6米，在它旁邊的另一棵松樹桿高2米，兩者相距5米，一只麻雀從一棵樹的樹梢飛到另一棵的樹梢，至少飛了多少米？

這個問題可以有效地激發學生的學習興趣，使學生在興趣中思考進步.

2.提升作業的實踐性

陶行知先生認為教育起源于生活，教育是生活的中心.所以教師在設計作業的時候要貼近生活，從實際出發，促進學生嘗試運用所學知識解決實際問題.生活中處處有數學，學好數學又可以更好地去服務于生活.

例如在一次函數教學之后，貼近生活提出電信公司分段收費，要求列出函數解決問題是學生日常生活中可能出現的例子，讓學生在具體情景下學習，更加激發興趣.當學生在作業里找到合適的自我定位，在不斷修正之中得到自我升華，對知識的敏感度進一步提升.

優化數學作業設計，盡力避免作業變得機械而且重復，這樣才能更好地調動學生學習的積極性，讓他們在完成數學作業過程中感受到樂趣，讓學生的個性充分發展，在作業里得到良好的情感體驗.

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1008-0333(2017)14-0032-01