“有效引導策略”在小學數學教學中的應用

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學(223600)

李素梅●

?

“有效引導策略”在小學數學教學中的應用

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學(223600)

李素梅●

在教學改革進程不斷推進的過程中，教師越發重視學生在教學過程中主體作用，但是強調學生主體作用的同時，也不可忽視教師在教學過程中的引導作用，基于此，在本文中筆者將從“有效引導策略”在小學數學教學中應用的必要性出發，并提出以下“有效引導策略”在小學數學教學中的應用策略，希望對小學數學教學質量提升有所幫助.

有效引導策略；小學數學；教學應用

小學生正處于身心發展階段，從某種程度上分析，他們還不具備自主學習能力，面對這種情況，教師在進行小學數學教學時，可以對學生進行有效的引導，可以讓學生更好的學習數學知識、打好數學學習基礎，因此，在今后的小學數學教學中，教師要注重“有效引導策略”的研究與應用.

一、“有效引導策略”在小學數學教學中應用的必要性

“有效引導策略”主要指的是教學過程中的引導，注重的是學生綜合能力以及學習興趣的培養，因此，有效引導直接關乎著教學的結果.在小學數學教學中應用“有效引導策略”是具有重要意義的.首先從傳統的小學數學教學分析，教師是課堂的主體，教師擁有的是主導地位，這使得學生在課堂學習過程中非常被動，影響了學生數學知識的學習，而“有效引導策略”完全摒棄了傳統的教學理念，注重的是對課本以外知識的延伸，同時根據學生的學習狀態及時進行調整，這從本質上轉變了傳統小學數學教學中“教”與“學”之間的關系，這樣更有助于實現教學的有效性.其次，小學是學生智力發育的黃金時期，這一階段學生最大的特點就是想象思維要遠遠超過邏輯思維，并且好動，注意力很難集中，而“有效引導策略”注重的是學生學習興趣的培養，這樣就可以結合學生的特點，進行更好的教學輸出，因此將“有效引導策略”應用到在小學數學教學中十分必要.

二、“有效引導策略”在小學數學教學中的應用策略

1.利用教學情境進行引導，激發學生學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學數學教學過程中，教師可以從學生的學習興趣出發，有針對性地進行引導，可以讓學生更加主動地去學習數學知識，而情境創設就是有效的方法，其利用了學生對于新奇事物的好奇心，可以有效地激發學生的求知欲.

例如，在“找規律”相關知識的教學中，本節課程的教學目標就是讓學生透過規律看待問題的本質，目的是為了培養學生的邏輯思維能力.為此教師就可以利用多媒體為學生創設一個砸地鼠的游戲情境，在情境之中讓學生找尋規律，通過引導，不但可以使數學課堂煥然一新，也可以讓學生發現數學學習的獨特趣味與魅力，有助于學生數學學習水平的提高.

2.利用問題進行引導，加深學生對知識的記憶

俗話說學于思，源于疑，在教學過程中教師可以巧設一些問題，激發學生探究欲望，調動學生學習積極性，這在心理學界被稱之為認知沖突或者認知平衡，同時這也是一種有效引導策略.

例如，在進行《克與千克》這節課程教學時，很多學生在學習完這節課程知識點，還是易出現一些重量單位的運算混淆.為此在課程開始前，教師可以為學生提出這樣的問題，如1 kg的棉花與1000 g的鐵哪個更重一些.這個問題主要是考查學生兩個方面的知識點，一方面是1 kg與1000 g的單位轉化，另一方面是重量之間的概念比較.這就是有效的問題引導體現，可以讓學生從本質上理解重量比較的概念，并且通過這種問題引導的方式，還可以加深學生對知識的記憶.

3.引導學生思考錯誤，構建知識框架

俗語中常說，失敗是成功之母.在學習過程中學生難免會犯錯，犯錯其實并不可怕，只要學生能夠從錯誤之中重新出發，就能夠獲得學習上的進步.而對于教師而言，若是可以利用學生出現的錯誤，有針對性地進行引導是至關重要的，可以幫助學生重建知識框架，進而實現教學效率的提升.在這里筆者舉這樣的一個例子，例如在學習《三角形的角度》這節課程的時候，教師給學生出示一個等邊三角形，讓學生猜測每個角的角度，有的學生說是60°，有的學生猜測是65°，還有的學生提出是70°.針對于這些不同的答案，教師不要急于將答案公布出來，可以讓學生自己用量角器去進行測量，這樣從錯誤答案出發，并得出正確答案的過程中，更有助于學生加深對知識的記憶，并且從本質上理解知識.而為了實現這種教學引導目的，教師應該在教學中認真觀察學生，總結學生的易錯點，這樣才能采取與之相應的方式對學生進行引導.

4.師生互動引導，提升教學效率

傳統的小學數學教學效率低下，而產生這種現象的本質原因就是教師受傳統教學思想影響，在教學過程中把自身處于一種高高在上的位置，課堂成為教師的一言堂，學生總是在等待著教師發號施令，這種課堂教學氣氛十分嚴肅，影響了學生與教師之間的互動交流，并且造成了引導障礙.因此在今后的教學中，教師可以放下自身的身價，深入到學生中，與學生進行真誠的溝通與交流，這樣教師才能充分了解學生的學習情況，從而在適當的時候對學生加以引導.但是值得注意的是，在這個過程中，教師一定要界定討論范圍，避免與學生的互動偏離方向.

數學作為小學教育教學的重要組成部分，在這一階段打下堅實的基礎，有助于學生日后的高等數學學習，因此在教學過程中，教師必須要對學生進行“有效引導”，這樣才能構建高效的小學數學教學課堂.

[1] 劉清泉.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].課程教育研究,2015(02)

[2] 李善文.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].新課程學習(中),2014(06)

[3] 方遠榮.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究,2014(35)

G622

B

1008-0333(2017)14-0042-01