高中學困生學習心理障礙成因分析

甘肅省白銀市會寧縣第四中學(730799)

姜安鵬●

高中學困生學習心理障礙成因分析

甘肅省白銀市會寧縣第四中學(730799)

姜安鵬●

以往我們定義學困生的是：學習基礎相對比較薄弱，學習行為傾向性不強，學習方法與策略能力存在嚴重欠缺，學習心理脆弱等方面存在偏離常規的結構性缺陷.智力不能夠正常發揮，學習能力目標，學習知識目標均達不到數學大綱或課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育，教學給予彌補和矯治.

學困生;心理障礙;教學策略

由于初中的數學對于知識的層次和關聯性考查不是特別的細致，所以初中學生感覺學習數學相對輕松.進入高中以后，隨著學習任務的繁重，學習內容的增加，很多高中生提起學習數學頭疼，上課聽不懂，下課沒有信心學習，越來越多的學生成為學習數學的特困生.刻苦認真的學習對這些學生來說，其實就是空談.學困生，顧名思義是學習困難的學生，也就是學習遇到障礙，學習無能為力或學習效果很差的學生.大量的學困生的存在不僅影響這一群學生自身的成長，而且還給教師的教育教學增加了很大的難度，同時也給學校的管理工作帶來了更大的壓力.所以了解和研究學困生，幫助他們愛學數學，學好數學，在高考中取得好成績，乃是我們數學教學工作的重點和難點.

一、關于學困生的學習困難的成因

第一點：沒有養成好的學習習慣之一

站在系統的角度把握知識.大部分學生習慣于用老師的思維來影響自己的思維，跟著老師的節奏學習，這樣就忽略了章節與學科整體系統的聯系系，只見樹木，不見森林.事實上，數學知識有自身的知識結構系統.要學好數學，首先要了解數學的知識結構系統，從整體上把握系統知識，不能死記硬背，不能孤立地學習每章節的內容，不能使知識分散，要使知識網絡化和系統化，形成網絡知識結構體系.

第二點：沒有養成好的學習習慣之二

追根刨地，尋找各知識點之間的內在聯系,數學大多是理解性題型，先理解了，再進行解答.同學們只有在理解上做題才會使我們記得更長，更久.那樣我們的學習就會很輕松，也就樂于學習，對學習產生一種濃厚興趣.

第三點：沒有養成好的學習習慣之三

發散思維的形成.往往在很多時候，我們的好奇心也是培養我們學習興趣的重要途徑.更重要的是養成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練.在學習過程中，我們也要注意新舊知識之間，所學內容與生活實際方面的聯系.我們要多角度地思考問題，多一種思路，多一種想法，多一種思辨，這樣就多了一份信心，多了一種能力.

二、從非教育因素方面考察

學困生形成的自身因素，生理因素，青春期教育的缺失因素，智力因素，動力因素等等.學困生在九年義務教育階段學習基礎的缺失是導致學困生形成的重要原因，沒有明確的學習目標，是現階段學困生中存在的一個普遍現象.記憶力差，注意力不集中，理解能力不強是造成學困生學習成績跟不上的重要原因.自我控制力差，染上吸煙，酗酒等不良行為和惡習.從學校教育的因素方面考察：學困生的成因主要有：辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的改變，片面追求升學率，忽視學困生的發展，教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足.學校內部各種教育力量沒有形成合力，導致學困生的產生；從家庭教育因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵，過分期望等.留守子女較多.這部分學生的家長外出打工，使得他們情感欠缺影響了他們與人交往.容易出現性格缺陷和心理障礙；從社會環境方面考察學困生的成因有：不良社會風氣的影響等.在社會環境下，充斥的是“讀書無用論”“經商潮”等思潮，這些輿論無形中對學困生的家長和學困生本人都有影響許多學困生的家長為了圖眼前的實惠，而忽視了孩子的長遠發展，使得部分學困生走上社會，打工掙錢.不少學困生盡管身在學校，卻心系社會，無心向學.

三、高中學困生學習數學策略方法解讀

在學習過程中，掌握科學的學習方法，是提高學習成績的重要條件.以下我分別從學習技能，學習能力，和思維品質等方面，談一下高中學困生學習數學策略方法解讀.首先從教學的環節來解讀.

(一)預習.提前預習一下教師要講的內容，這樣上課聽講就相對輕松和高效.

(二)上課.課堂教學是教學過程中最基本的環節，上課的時候認真聽講，不放過任何細節.

(三)作業.通過作業不僅可以及時鞏固當天所學知識，加深對知識的理解，更重要的是把學過的知識加以運用，以形成技能技巧，從而發展自己的智力，培養自己的能力.

(四)復習.在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通.同時還要通過歸納、整理，使知識系統化，真正成為自己知識鏈條的一個有機組成部分.

(五)考試.考試是學習過程的重要環節.通過考試可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，為以后的學習明確努力方向.

(六)課外知識的學習.課外學習是課內學習的補充和擴展，二者是相互聯系、相互滲透的整體.

學會快速學習，學會規范書寫解答過程，學會細致有效地做好筆記；學會獨立思考解決問題的能力，學會相互共同探討解決問題的能力，學會流暢的書寫解決問題的能力；培養學生的敏捷性思維，培養學生的深刻性思維，培養學生的整體性思維，培養學生的創造性思維.

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1008-0333(2017)09-0021-01