巧用文本資源 推促練筆精彩

裴忠俊

《小學語文課程標準》強調要讓學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，強化其學語文、用語文的意識，豐富體驗，提升情感表達能力。對于學生來說，教材是學生使用最頻繁的資源，在教學中教師要引導學生內化語言，推促其習作水平的提升，以學生主體地位為基礎，巧用文本資源，推促練筆生成精彩。

一、巧用課后習題資源，做到讀寫結合

對學生進行語用訓練，最根本的還是需要精讀文本。具體來說，教師可以根據課后習題，引導學生設計多種形式練筆，讓學生能夠通過讀寫結合的形式，做到以讀促寫。主要形式有以下幾種：

1.根據文本體裁，結合習題，強化理解。小學教材中的體裁很多，有記敘文、說明文，也有詩歌、小說等多種形式，對此教師可以引導學生根據文本體裁，結合課后習題，根據自己理解，對其內容重新加工、重新組合，這樣既能強化學生對文本內容的理解，同時又能提升其表達水平。

例如，針對蘇教版五年級上冊《古詩兩首》一課，其課后第4題為：“體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來?！边@里教師可以引導學生結合古詩的特征，想象詩人是懷著怎樣的心情去尋訪隱者的。在尋訪途中他可能會看到什么，聽到什么，想到什么，他是如何與童子交流的，詩人離開時會想到什么等等。這樣分步實施，并結合想象，充實內容，就可以把一首20字的古詩想象成一篇記敘文或者散文。當然，針對這種練筆，教師最需要做的就是為學生搭建平臺，創設情境，繼而豐富情感，強化其表達能力。

2.根據習題要求，自主復述文本?，F在很多課文的課后習題大多要求學生能夠復述課文。這里需要注意的是，復述不是背誦，教師需要指導學生嘗試用自己的語言來描述。這里就涉及書面語言和口頭語言的相互轉換。

例如，針對《黃山奇松》這一課，其課后第4題為：“默讀課文，說說黃山奇松‘奇’在哪里?！边@就需要教師引導學生通讀全文，了解課文中對三大奇松的具體描寫，以及對黃山奇松“千姿百態”的概括描述，繼而讓學生結合關鍵詞語，然后用自己的語言進行描述。還有的課文需要在不改變內容的前提下，引導學生對文本內容進行縮減，這就需要在尊重文本關鍵內容的基礎上，推促學生對其文本內容進行研讀，繼而培養其創造性表達的能力。

3.根據課后練筆，引導學生個性閱讀。一篇課文學完后，學生多少對文本內容、主題或者人物有一定的想法，教師可通過練筆的形式引導學生寫讀后感。教師可以根據學生練筆情況，了解他們的個性閱讀，繼而調整教學過程，以便推促其與教學目標趨向一致。

例如，針對《滴水穿石的啟示》這一課，其課后第4題為：“寫一篇讀后感?！边@種練筆方式，在突出理解的同時，還強調了運用，讀寫結合，兩者相得益彰。

二、巧用文本留白資源，做到思寫結合

小學語文教材大多篇幅短但內容豐富。在教學中，教師就需要把教材教“厚”，引導學生進行“填空”，把“留白”填滿。而填充最有效的行為則是練筆，通過練筆，引導學生結合想象，模擬對話，繼而在豐富文本內容的基礎上有效提升其表達能力。

例如，針對《姥姥的剪紙》這一課，作者對老牛和兔子這一幅剪紙描繪得比較詳細，而對其他剪紙內容描寫則比較簡單。其實，這里就是一個空白。教師可以結合文本相應內容，比如“喜鵲登梅”的剪紙，以及“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只公雞能下蛋”等內容，引導學生結合生活實際，通過想象，讓他們說說具體內容。這樣在豐富他們認識的基礎上，也可以強化對剪紙這一民間藝術的認識。

教師還可以綜合利用文本，挖掘文本資源，引導學生綜合練筆。通過創設情境，引導學生在對話中進行角色互換，模擬情境，進行情境對話。這樣，不僅可以有效強化學生的口語表達訓練，幫助學生理解文本主題，而且有利于提升學生的概括能力，有效提升思維水平。

在平時的讀寫活動中，教師可運用“留白”藝術，把一些內容留給學生自己去完成。比如，在教學時讓學生填補空白，就對全面完整把握內容具有重要的意義。而小練筆正是填補空白的有效手段，充分“利用”好文本，充分“挖掘”好文本，充分地考慮到文本的“缺口”和“可供”再造的空間，引導學生進行練筆，也是提高學生讀寫能力的有效舉措。

三、巧借語文活動資源，做到踐寫結合

葉圣陶曾說過：“作文這件事，離不開生活。生活充實到什么程度，就會作成什么樣的文字。”因此，教師需要整合教材資源，巧妙通過口語交際、綜合訓練等方式，搭建平臺，創設情境，引導學生進行各種實踐活動，繼而為練筆創造條件。

例如，針對季節性變化，春天到了，可以組織學生在校園里尋找春天的蹤跡，如條件允許，甚至還可以組織學生到實踐基地摘草莓，或者在校園里放風箏；針對傳統節日，組織學生參與傳統活動，這樣在強化其傳統文化繼承的基礎上，可以豐富學生的情感體驗；針對校園活動，引導學生參與六一兒童節、讀書節、校園運動會等。另外，教師還可以與科學教師對接，引導學生開展各種科學實踐活動，組織學生參與各類調查，如對家鄉水資源的調查，這樣在了解家鄉環境的同時，還能強化了學生的環保意識。

校園里各類活動有很多，但學生寫作時還是缺少素材，這不是他們沒有生活，而是他們不會觀察。因此，針對各類校園活動，教師要有目的、有針對性地提前指導，讓學生知道觀察順序、觀察方法。學生帶著目的去參與，就能有效提升其表達水平。通過各種實踐活動，鼓勵學生捕捉各種精彩鏡頭，不拘一格寫下他們自己的所見所聞、所想所做，這樣可以實現快樂活動與練筆興趣的雙豐收。

例如，針對蘇教版六年級上冊第六單元習作內容“家鄉的名人”這一練筆，教師可以組織學生用一周的時間，通過報紙、網絡搜集或者向周邊人、當事人采訪的形式進行實踐活動。學生在活動中興趣非常高，有的主動通過電話向當事人進行了“采訪”，有的則把“名人”瞄準了身邊人，如道德模范、養豬大戶等等。一名學生在習作中這樣寫道：

我們家附近也有“名人”，雖談不上全國有名，但至少在我們村里也是名人，不過是“小名人”，他就是“養豬大戶”——王大伯。

王大伯養的豬都是胖墩墩的，每個都有幾百斤重，走起路來，就像一個個肉團子在滾動。

王大伯養豬經驗十分豐富。每天早上，他便早早起來打掃豬圈，把豬圈內內外外都打掃得干干凈凈，給豬一個良好的生活環境。接著，王大伯就要給豬做“早餐”了，“早餐”自然十分豐盛，不僅有好的豬飼料，而且還會增加一些青菜蘿卜。

這里，教師需要充分認識到，練筆并不僅僅指每學期幾篇大的習作，課堂上的幾十個字、一百多字，也是訓練的最佳途徑。

教師要根據教材編排特點，充分利用文本資源，融合口語交際、綜合實踐以及每單元的習作訓練，深挖素材、創新形式，用多種方式進行練筆。這樣，可以從中激發學生興趣，不再認為習作是一件枯燥的事情。