“先學(xué)后教”的初中化學(xué)教學(xué)方法研究

陸裕娟

(江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué) 226100)

“先學(xué)后教”的初中化學(xué)教學(xué)方法研究

陸裕娟

(江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué) 226100)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，由于學(xué)生們剛開(kāi)始接觸這門(mén)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師可以嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在接收新知識(shí)前做好充分的預(yù)習(xí)工作，為更好地接收課堂上教師所講解的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，本文就“先學(xué)后教”的重要意義以及如何在初中化學(xué)教學(xué)中嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)方式進(jìn)行闡述，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

先學(xué)后教；教學(xué)；化學(xué)；方法

初中生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊張，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一昧地將教材中的知識(shí)進(jìn)行講解的效果可能不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)結(jié)果，而且這種教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)失去信心，所以在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師可以采用“先學(xué)后教”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散，要求學(xué)生進(jìn)行記憶的東西又很多，所以在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后課上再通過(guò)教師的講解來(lái)對(duì)疑難知識(shí)加深理解.實(shí)踐證明，使用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

一、有效把握初中化學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)價(jià)值

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生對(duì)教材有不同的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)生沒(méi)有接觸相關(guān)知識(shí)的情況下直接聽(tīng)教師的講解很容易讓學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去自我，“先學(xué)后教”教學(xué)方法能夠給學(xué)生留出充分的時(shí)間對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解與認(rèn)識(shí)，在大腦中形成自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)的情況下，結(jié)合后期教師在課堂上的講解來(lái)對(duì)初中化學(xué)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)結(jié)合自己的思路可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，并且對(duì)于自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的與教師不同的想法也可以在課下與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通與糾正.通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)方式使學(xué)生的思考范圍更加廣闊，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，這種教學(xué)方式同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具有目的性.所以，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式還能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更好地促進(jìn)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

譬如，教師在講解“溶液的形成”中對(duì)溶液的組成的學(xué)習(xí)時(shí)就可以嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生對(duì)溶液的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的了解，憑借初中學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)可能已了解到溶液是由溶劑和溶質(zhì)組成的，且知道固體、液體或氣體都可以作溶質(zhì)，若固體、氣體溶于液體時(shí)，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑.教師在課堂上可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生判斷以下幾種溶液的組成：(1)食鹽水；(2)汽水；(3)5%的酒精溶液;(4)75%的酒精溶液.相信學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題能作出正確的答案，但對(duì)(3)和(4)兩個(gè)問(wèn)題個(gè)別學(xué)生有所疑問(wèn)，在受挫中學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)教師講課，即若兩種液體互溶時(shí)，則量多的一種常作為溶劑，量少的一種常作為溶質(zhì)；但當(dāng)溶液中有水存在時(shí)，無(wú)論水多水少，習(xí)慣上都把水作溶劑，其他物質(zhì)作溶質(zhì).通過(guò)這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，還可以使教師高效地利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、充分突出初中化學(xué)“先學(xué)后教”的講解運(yùn)用

初中階段的學(xué)習(xí)生活相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊張，學(xué)生們每天的工作量都比較大，所以很難準(zhǔn)確找出教師講解內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生很難做到全程都高度集中精力進(jìn)行聽(tīng)講，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)課堂上無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容卻認(rèn)真聽(tīng)講，而當(dāng)教師講到重點(diǎn)時(shí)注意力卻不集中，錯(cuò)過(guò)了教師講解經(jīng)典內(nèi)容的時(shí)機(jī)，學(xué)生若長(zhǎng)期這樣一定對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生很多漏洞，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式就能夠有效地避免這種情況的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，學(xué)生對(duì)教師要講解的新知識(shí)通過(guò)教材以及搜集資料進(jìn)行一個(gè)初步的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的了解，這樣在教師進(jìn)行講解的過(guò)程中學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己在哪些知識(shí)需要著重聽(tīng)講，對(duì)于已經(jīng)熟記的知識(shí)則在教師講解時(shí)可以適度放松一下精神，使自己緊繃的精神得到適度的緩解，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上精神勞逸結(jié)合的同時(shí)還不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的聽(tīng)講，實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式能幫助學(xué)生在最大程度上提高學(xué)習(xí)效率.

譬如在學(xué)習(xí)核外電子排布時(shí)，通過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教師所要講解的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的了解，對(duì)于一些簡(jiǎn)單元素的核外電子排布學(xué)生能夠輕松掌握，但對(duì)具體的規(guī)律：①每層最多排2n2個(gè)電子(n表示層數(shù))；②原子最外層電子數(shù)不超過(guò)8個(gè)(若最外層為第一層時(shí)則不超過(guò)2個(gè))；③先排滿(mǎn)內(nèi)層再排外層；④金屬元素原子的最外層電子數(shù)一般小于4，易失去最外層電子；⑤一般地，非金屬元素原子最外層電子數(shù)大于或等于4，易得到電子；⑥一般地稀有氣體元素原子的最外層有8個(gè)電子(除 He有2個(gè)外)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定.以上規(guī)律個(gè)別學(xué)生可能不能準(zhǔn)確理解，所以在教師課堂講解的過(guò)程中學(xué)生可以將問(wèn)題帶到課堂上，對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生要集中精力聽(tīng)講自己沒(méi)有準(zhǔn)確掌握的知識(shí)內(nèi)容，使自己的課上學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，更加全面地掌握所學(xué)知識(shí).

三、高效優(yōu)化初中化學(xué)“先學(xué)后教”的作業(yè)練習(xí)

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于相同的知識(shí)內(nèi)容不同的學(xué)生有不同的記憶方式，對(duì)于相同的作業(yè)練習(xí)不同的學(xué)生有不同的解題方法與思路，對(duì)于練習(xí)作業(yè)的講解，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方式主要是教師對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解，這樣很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生惰性，教師直接講解方法會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)腦能力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和開(kāi)拓，長(zhǎng)久下去甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生自我否定的錯(cuò)誤想法，所以在作業(yè)練習(xí)的講解上教師也要嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生先對(duì)題目有一定的理解，并根據(jù)自己的理解寫(xiě)出相應(yīng)的解題過(guò)程與答案，這樣可以有效避免學(xué)生等待教師直接給出答案而懶于動(dòng)手動(dòng)腦情況的發(fā)生，在教師講解時(shí)在恰當(dāng)?shù)那闆r下提出自己觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行討論，在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)采取這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)初中化學(xué)的自我價(jià)值，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的思維能力.

又如初中化學(xué)計(jì)算題：某溫度下，將5 g物質(zhì)放入95 g水中，試求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？教師可以通過(guò)采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在講解之前給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行自主的理解與思考，同時(shí)寫(xiě)出自己的解題方法，并找不同的學(xué)生為板書(shū)自己的答案，之后再對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)于不同學(xué)生的給出的不同做法，教師要進(jìn)行一一地講解，在講解的過(guò)程中肯定學(xué)生的正確方法，并巧妙、委婉地指出學(xué)生的不足之處，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中提供一定的動(dòng)力，教師根據(jù)學(xué)生的不同做法講解多種解題方法，可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維，提高學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的邏輯思維能力.

總之，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式能夠有效地改善目前初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，由以前的“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，由學(xué)生“接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髦R(shí)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上更有目的地學(xué)習(xí)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高；在初中化學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中具體運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，更加全面地掌握所學(xué)知識(shí)；在初中化學(xué)作業(yè)練習(xí)中采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，能夠改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的惰性，有效提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到充分發(fā)展.

[1]張琴.初中英語(yǔ)趣味教學(xué)方法研究[J].考試周刊,2011(64).

2017-07-01

陸裕娟(1969.4-),女,江蘇省南通市人，本科，中學(xué)高級(jí)，從事初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0094-02

季春陽(yáng)]