英語語篇教學中插圖的使用策略

吳紅梅

【摘 要】教材插圖是課程資源的重要組成部分。在小學英語語篇教學中，借助插圖不僅可以激發學生學習的興趣，引發他們對文本的閱讀期待，也可以幫助學生更好地理解和內化文本內容，在強化學生語言輸入的同時，給他們在課堂上進行大量的言語實踐提供了有力的憑借，促進了學生語言綜合運用能力的有效提升。

【關鍵詞】插圖 語篇教學 綜合運用能力

在小學英語語篇教學中，很多教師喜歡就語篇教“語篇”，較少帶領學生結合看插圖加深對文本的理解和內化，由此導致了語篇文本與配套插圖的“兩張皮”。殊不知，色彩鮮明、生動活潑的教材插圖就是英語課堂教學中最直接的資源。將插圖與語篇相融合，不僅可以讓我們的英語教學更為形象、生動，同時也提供了相應的教學情境和真實的交際場合，提升了學生對語篇的整體理解，給學生在課堂上進行大量的言語實踐提供了有力的憑借。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在二級語言技能目標中指出：學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。教師在語篇教學中，應積極、合理地利用教材中配備的插圖，引導學生通過插圖理解語篇，從而提高語言的綜合運用能力。插圖對語篇教學的重要性可見一斑。在日常教學中，怎樣以插圖作為媒介，有效拓展小學英語語篇教學的新境界呢？筆者以譯林版英語教材為例，具體談談自己的一些實踐與思考。

一、在看圖中激趣，緊扣故事亮點

在小學英語教學實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學生進行興趣培養、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用。對故事而言，“趣”是最大的亮點。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發學生 “學”的興趣呢？這是在語篇教學中，教師必須重視與思考的一個問題。語篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個問題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導入文本主題，同時激起學生的閱讀興趣。

以四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，學生在Story Time 板塊中學會了What can you see...？這個基本句型。教師在教學這一課的Cartoon Time 時，首先出示教材中的插圖（如圖1）進行發問：Look， Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的動畫人物，稀奇的物件，一下子抓住了學生的心。此時，教師再相機解釋peep-show是西洋鏡。緊接著教師再問學生：What can Bobby see in the peep-show？學生一聽到這個問題立刻發揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park...就在大家猜得熱情高漲時，教師出示插圖（如圖2）：How is Bobby now？ Is he happy now？ Why？ 看到Bobby吃驚和害怕的表情，學生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby會害怕呢？有的學生問：A snake？……大家對此進行了各種猜測。

在這一教學過程中，教師借助插圖先向學生介紹“西洋鏡”這一稀奇的物件，然后啟發學生猜想Bobby在鏡子中可以看到些什么，盡可能地打開學生的思維。當學生與Bobby一同感受著發現的欣喜時，教師通過另一張圖展示Bobby前后迥異的表情狀態，從而引發學生的認知沖突，激起他們探究與閱讀的欲望。

在課堂引入時，教師充分利用配套插圖，引導學生進行觀察，或發現人物神情差異，或尋找情節發展變遷，或破譯故事背后的“密碼”，同時結合自己的認知經驗對所學內容進行大膽、開放與合理的想象，由此充分感受看圖的快樂，為后續學習提供充足的動力，達到“課伊始，趣亦生”的美好教學境界。

二、在看圖中猜測，引發閱讀期待

由于小學生詞匯量有限，教材在編寫中很多時候都使用了一些相對簡單的語言；同時，考慮到這個年齡階段的學生還是以形象思維為主，他們對直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒有用英語語言來交代故事發生的背景，而是使用了精心設計的插圖。對此，在進入語篇文本學習前，教師可以借助文本插圖，引導學生從圖中尋找事件線索，并且結合自己的學習與生活經驗對文本內容進行大膽的預測，從而在培養學生觀察力和想象力的同時引發他們對文本的閱讀期待。

以六年級下冊Unit 5 A party中的Story Time板塊為例，該板塊的話題是兒童節聚會，第一個場景是學生為參加聚會所做的準備工作。在進入語篇學習之前，某教師讓學生觀察插圖（見圖3），想象圖片中的孩子為參加聚會將要帶哪些東西。

以下是學生觀察插圖后給出的答案：

S1： Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party.

S2： Wang Bing is going to bring some fruit to the party.

S3： Yang Ling is going to bring some toys to the party.

S4： Liu Tao is going to bring ...

T： （呈現圖4）What is Liu Tao going to bring to the party？ Is he going to bring a plastic bag？ （學生笑）Please guess. You can use the sentence： Is he going to bring...？

S5： Is he going to bring some stickers to the party？

S6： Is he going to bring a cake to the party？

S7： Is he going to bring a pad to the party？

...

學生通過仔細觀察，能夠比較容易地猜出Su Hai，Wang Bing和Yang Ling要帶到聚會上的東西。而LiuTao兩手提著一個塑料袋，低頭朝里面看，至于塑料袋里到底裝的什么，從插圖中是看不出來的。課文插圖的這一處理給了學生自由猜測與想象的空間，此后他們更急迫地想對自己的猜想進行驗證，這便為接下來進入文本的閱讀與理解提供了自然而充分的準備和鋪墊。

又如六年級下冊 Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time，板塊設計的是孩子們在討論暑假到哪里游玩的場景。通過前面的學習，學生已經知道了Yang Ling 和Mike將要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教師先呈現書上的插圖（見圖5），學生一看就知道是迪士尼樂園，那這是在上海還是在香港呢？去迪士尼樂園后還可以去哪些地方呢？教師巧妙地引導學生在看圖的基礎上進行大膽而有趣的推測，師生對話如下：

T：（呈現圖5）Boys and girls， please look at the picture carefully and try to answer： Where will Su Hai go for the summer holiday？

S1： I think she will go to Disneyland in Shang Hai.

S2： I think she will go to Disneyland in Hong Kong.

T： Maybe. If she goes to Shang Hai ， where else will she go for the summer holiday？

S3： I think she will go to the Bund.

S4： I think she will go to Century Park.

...

T： If she goes to Hong Kong ， where else will she go for the summer holiday？

S5： I think she will go to Ocean Park.

S6： I think she will go to Victoria Harbor.

...

T： Where will she go ？ Please read by yourselves.

如此，學生在“看圖猜測—自讀文本—驗證猜想”的過程中愉快地完成了學習任務。其實，學生在看圖與學習文本之前就存在一種“先結構”，即期待視野，已經形成了潛在的對作品意義的期待。在語篇文本學習前，教師通過引導學生看圖，特別是找尋圖中留白或是省略的部分，從而最快捷地打通了這種“先結構”與文本結合的渠道，強化了他們對文本閱讀與理解的期待，有效喚醒了他們學習的自主性和積極性。

三、在看圖中復述，推動文本理解

復述課文是英語教學中的一個重要環節，復述課文的能力與水平也是英語學科能力的重要內容。這一能力對學生靈活運用英語、提高口語表達能力等多方面都有非常重要的意義。小學生缺少必要的語言知識積累，復述對他們有一定的難度，所以在復述前需要給他們足夠的信息提示，而教材的配套插圖則是最有效的信息提示手段。

以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，教師設計了讓學生對照板書復述文本的活動。本節課的板書（如圖6）是由重新組合的插圖——Mike和Su Hai父母的職業和文字——他們每天的工作組合而成。在板書的指引下，學生很快激活了頭腦中已有的知識儲備，不僅理清了文本的主要信息，同時抓住了文本的中心，對復述的內容在心中有了清晰的輪廓。如此，復述起來自然十分順當了。

下面列舉一名學生的復述內容——

Mike and Su Hai are talking about their parents jobs. Mikes father is a teacher. He teaches English. His mother is a writer. She writes stories. I think the stories are very interesting. Su Hais father is a doctor. He helps sick people. Her mother is a factory worker. She makes sweets. I think Su Hai is happy every day. Because she can eat all kinds of sweets. I like eating sweets. They are delicious.

學生根據文本插圖進行復述，不僅反映了課文所有的內容，還加入了自己的思考，創造性地使用了所學的語言，這樣的復述無疑是高效的，能夠最大程度地促進學生綜合語言運用能力的發展。

在指導學生借助文本插圖進行復述時，教師可以讓學生把課文內容和圖畫結合起來寫出一定的關鍵詞語，復述時讓圖畫和關鍵詞同時進行信息提示。當然，如果一篇課文的配圖比較多，考慮到同時呈現會顯得比較煩瑣，教師需要將這些圖片進行重新組合，突出最重要的圖片配以文字，讓呈現的信息給學生明確的提示，從而幫助學生理解和內化文本內容，達到復述這一教學手段的初衷。

四、在看圖中運用，形成言語技能

《課程標準》對小學英語二級寫的技能提了明確要求：能根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的描述。其實對英語語言積累較少的小學生而言，掌握這項技能的難度還是挺大的。文本插圖作為教材的“第二語言”，教師可以引導學生充分地利用它們，讓插圖配合英語會話寫作訓練，把學生的視野引向廣闊的畫面，從而更好地激發他們的寫作情感。

如四年級上冊Unit 5 Our new home 講述的是Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找東西的故事，課文的主要訓練句型為：Wheres/ Where are...？ Its/ Theyre...。教材編者設計了呈現四幅房間的照片，并讓學生畫畫房間的擺設（如圖7）。筆者認為，編者進行這樣的設計，旨在充分發揮學生自身的想象力和個性特點，對畫畫這一行為和文本語言進行創編，從而推動他們實踐能力和創新思維的發展，這里呈現一段師生的對話——

T： （出示圖8）What can you see in the bedroom？

S1： I can see a bed.

S2： I can see a TV.

T： If it is your bedroom， how will you design it？ Please draw.

學生設計自己想象中的房間。

T： You can make a dialogue with your friend.

讓學生合作創編幾個新的Story Time， 并以小組展示。

S1： Shirley， where are my skirts？

S2： They are on your bed.

S1： Wheres my sweater？

S2： Its in the bathroom. Its time to go to the park. Hurry up！

S1： OK. Im ready. Lets go.

圖7 圖8

學生通過看圖發揮想象力，設計自己眼里的房間。雖然有些學生繪畫水平不高，但他們都愿意拿起畫筆畫出自己的房間，表現自己的生活。在這樣的基礎上，學生對著文本插圖以及自己筆下的畫作創編語言一個個勁頭十足，興趣盎然。這樣的教學活動，密切聯系了學生的生活實際，同時充滿了探索的樂趣，學生有話可說后自然便有話可寫了。當然，借助文本插圖不僅可以指導學生創編故事，還可以啟發學生從插圖想開去，聯系自己的生活經歷融入更多的“圖外內容”，將圖中的“留白”補全，以占有更豐富的寫作素材；而教師則需要對學生的寫作在句子結構上進行指導和點撥，讓學生多體驗寫作的成就感，在培養學生語言表達能力的同時，增強他們的想象力與創新能力。

綜上所述，在小學英語語篇教學中使用插圖，不僅可以激發學生學習的興趣，引發他們對文本的閱讀期待，也可以幫助學生更好地理解和內化文本內容，促進他們對所學語言的運用。在教學中，教師要選擇合適的教學時機，科學、合理地使用插圖，讓學生通過細心觀察強化語言輸入，并且由插圖引發說與寫，讓學生的表達更為順暢和自然，以使插圖的教學功效充分發揮。

（江蘇省海安縣實驗小學 226600）