分層布置作業(yè)和多元化評價作業(yè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的推進

孫學英?オ?

[摘要]長順縣共19所初中，縣城2所，其他都分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生源為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)和少數(shù)臨鎮(zhèn)的學生。通過在這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中推進分層布置作業(yè)和對學生作業(yè)進行多元化評價，能激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，提高學習的效率。

[關鍵詞]分層布置作業(yè)多元化評價初中英語課改

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340033

一、課改背景

長順縣位于貴州省中南部，黔南布依族苗族自治州西部，它屬于典型的喀斯特地形區(qū)，地質地貌類型多樣，自然條件差別大，為多層立體生態(tài)環(huán)境。由于受歷史、地理環(huán)境等因素的制約，我縣是國家“八七”扶貧攻堅重點扶持的貧困縣之一，其中縣南部是有名的麻山極貧地區(qū)。全縣共19所初中，縣城2所，其他都分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生源為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)和少數(shù)臨鎮(zhèn)的學生。分析學生生源，存在以下幾種問題：父母外出務工，學生和爺爺奶奶在一起生活，甚至是獨立在家生活；父母在當?shù)貏辙r或經(jīng)營小生意，他們對子女雖有期望，但往往關心不夠，極少花時間關心子女的學習；單親家庭子女數(shù)目逐年增加，這些孩子經(jīng)過家庭離散的打擊、父母家庭的重組，性格大多孤僻，缺乏存在感，進而對家庭失望，學習生活受影響，顯得無心學習。分析長順縣近幾年的中考英語成績統(tǒng)計，可以看到優(yōu)秀率、合格率不高而低分率偏高，兩極分化的現(xiàn)象嚴重。學生對英語科目的學習興趣在大幅度地逐年遞減。

二、理論依據(jù)

心理學家指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素對于人才的成功也非常重要。相關部門的數(shù)據(jù)顯示，因智力因素無法參與正常教學活動的孩子占千分之三，我們所遇到的后進生多數(shù)是非智力因素型學困生，就教學成績而言，優(yōu)秀生和學困生之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素。所以針對我縣的情況，我們要做的是在以上所提及的非智力因素上下功夫。首先，建立互信關系。教師對學困生要采取一種尊重、接納而又富有同感的態(tài)度，并予以支持與鼓勵，一定要讓學生感受到老師對他們的尊重和接納。其次，促進學生的自我成長。再次，強化自我認同，增強學生自信心理。教師要引導學生直面自己的困惑和內心的沖突，協(xié)助學困生認同自己的長處，接納自己，進而重新認識和評價自己，使其自我改進，不再依賴他人。

三、分層布置作業(yè)的實際操作

1.在分層布置作業(yè)前做好全班思想動員工作。在做思想動員工作時要強調：尊重個體差異，不取笑他人。要讓每一個學生得到良好的發(fā)展，就先要承認學生有差異，有個性，他們有自己的標準去衡量周圍人和事。所以教師要在班上公布全班學生的目標，讓學生相互監(jiān)督。同時強調學會尊重他人，不嘲笑別人的目標比自己的低。

2.根據(jù)班級實際情況，以某次成績作為參照，把學生按分數(shù)段分成幾個小組，給不同的小組設置不同的學習目標。針對英語學科的特點，對小組在作業(yè)量、作業(yè)質量、聽寫的合格率等方面有不同的要求。（學生也可根據(jù)自己的實際情況要求升高或降低要求。）確定目標后，打印紙質版貼在墻上，讓全班學生相互監(jiān)督。

3.分組情況。

80以上分數(shù)段（1組）聽寫全對；正常作業(yè)量；完形填空1篇；每周一次作文。

70分數(shù)段（1組）聽寫可錯1個單詞；正常作業(yè)量；完形填空1篇；每天用5個詞造句。

60分數(shù)段（1組）聽寫可錯2個單詞；適量減少作業(yè)量；每天用2個詞造句。

50分數(shù)段（1組）聽寫可錯3個單詞；做作業(yè)量的四分之三；每天用1個詞造句。

40分數(shù)段（1組）聽寫可錯4個單詞；只做作業(yè)量的二分之一。（只要完成好，和其他小組同等積分。）

30以下分數(shù)段（1組）聽寫可錯5個單詞；只做基礎題。（只要完成好，和其他小組同等積分。）

4.及時鼓勵并晉級。

實踐一個學期下來，原來上課沒有事做的學困生會去記單詞，會開口讀課文，會向基礎好一點的同學請教不懂的題目，他們會在老師和同學們的認同下大聲地讀單詞，慢慢地過渡到讀課文，班上隨之就有了良好的英語學習氛圍。學困生會慢慢找到自信，他們會在老師的鼓勵下堅持學習英語。30以下分數(shù)段的學生通過努力，會跨入40分數(shù)段，而且部分學生主動要求晉級。特別是晉級的學生，會在老師的肯定、全班同學的認同、原同組成員的羨慕下獲得自信，開始主動地學習英語。

四、對學生作業(yè)進行多元化評價

作業(yè)的上交是按小組負責制，小組長先對本組成員的作業(yè)在格式、書寫、完成情況等方面進行第一次評價，對于不按要求完成作業(yè)的組員，將其作業(yè)返回本人讓其重做后再上交老師。教師的第二次批改就輕松多了，學生的作業(yè)干凈、整潔，教師只負責批閱作業(yè)質量情況，并及時記錄學生存在的問題。

五、課改推進中的感悟

幾年來的實踐證明，作業(yè)的分層布置與多元化評價是值得推廣的，不放棄每一位學生是我們的宗旨，只要我們堅持去做，學生就會在我們的堅持下而堅持，會一點一點地取得進步。

（責任編輯周侯辰）