“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)中的探索 

秦寧翔?オ?

[摘要]近幾年“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用并取得了理想的教學(xué)效果。文章研究分析了“導(dǎo)講評”模式的導(dǎo)學(xué)、講解、評價(jià)這三個(gè)步驟在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用過程及注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)探索“導(dǎo)講評”模式

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340079

“導(dǎo)講評”模式包括導(dǎo)學(xué)、講解、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)理念是先學(xué)后教、以教促學(xué)，先思后啟、以啟促思，先講后評、以評促化。近幾年“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)中得到了運(yùn)用并取得了理想的教學(xué)效果。筆者研究分析了“導(dǎo)講評”模式中的導(dǎo)學(xué)、講解、評價(jià)這三個(gè)步驟在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。

一、“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)中的重要作用

1.它體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念

在該模式中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師提出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。在“交流講解”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流討論歷史課程學(xué)習(xí)體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充講解，引導(dǎo)學(xué)生去全面理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全班學(xué)生共同提高。

2.它能凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

該模式改變了課堂教學(xué)由教師一講到底、學(xué)生被動(dòng)聽課的方式。由于學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案進(jìn)行了預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解教學(xué)內(nèi)容，所講內(nèi)容是經(jīng)過小組交流討論得出的結(jié)論，所以學(xué)生能夠順利進(jìn)行講解。課后學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。而教師只需把握課堂教學(xué)方向，在學(xué)生講解或討論偏離方向時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)過程作出正確評價(jià)。

3.它有利于教師嚴(yán)格按照課標(biāo)要求開展有效教學(xué)

運(yùn)用“導(dǎo)講評”模式教學(xué)，有利于教師嚴(yán)格按照課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教案開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教和學(xué)都是緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而進(jìn)行的，克服了泛泛而談和面面俱到的教學(xué)弊端。學(xué)生有了學(xué)案指導(dǎo)使其課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都能有效開展。由于教師事先參與學(xué)生的交流，對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)就有了針對性，從而有利于減少教學(xué)的盲目性和提高教學(xué)效益。

二、“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“課前小熱身”“點(diǎn)擊新目標(biāo)”“鏈接舊知識”三個(gè)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。首先，“課前小熱身”的運(yùn)用。這個(gè)內(nèi)容主要是讓學(xué)生在課前幾分鐘的時(shí)間里，使學(xué)生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)有個(gè)大概的了解，以便學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備。其次，“點(diǎn)擊新目標(biāo)”的運(yùn)用。教師在深入研究歷史課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，并在講課前讓學(xué)生了解和明白主要的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)問題。例如，在講人教版高中必修2的《自由放任的美國》時(shí)可制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解1929～1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因、危機(jī)的特點(diǎn)，危機(jī)對美國的影響，要了解掌握羅斯福新政的歷史背景。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。最后，“鏈接舊知識”的運(yùn)用。這個(gè)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)舊知識也是為過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，學(xué)完《自由放任的美國》時(shí)可布置如下問題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)：資本主義市場的形成走過了哪幾個(gè)階段？兩次工業(yè)革命對資本主義市場形成有何影響？通過復(fù)習(xí)能使學(xué)生順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

2.交流講解環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括兩部分內(nèi)容，一是教師利用“課堂進(jìn)行時(shí)”讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行講解交流。例如，在講《自主放任的美國》時(shí)可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生合作探討世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的導(dǎo)火線、根本原因，探討危機(jī)帶來的影響。通過學(xué)生的講解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是教師利用“課堂大練兵”，根據(jù)學(xué)生的講解情況，特別是對學(xué)生講解不正確的地方進(jìn)行指導(dǎo)和講解，然后給學(xué)生安排一定數(shù)量的練習(xí)題在課后練習(xí)。這樣的講解有助于真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)課堂從“一言堂”變成師生共同探討的“群言堂”。

3.反思評價(jià)環(huán)節(jié)

對高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思評價(jià)，就是要讓教師和學(xué)生對講課的內(nèi)容進(jìn)行分析比較、鑒別評價(jià)，通過這樣的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，糾正教學(xué)中的不正確結(jié)論和導(dǎo)向，獲得對知識的深度理解。通過對學(xué)生正確的評價(jià)與引導(dǎo)，能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立學(xué)好歷史的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)包括對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，可采用學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，也可采取定性與定量評價(jià)相結(jié)合的方式。要特別重視學(xué)生綜合能力的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，“導(dǎo)講評”教學(xué)模式符合新課改對高中歷史教學(xué)的要求。這種模式通過學(xué)生自學(xué)講解和教師的引導(dǎo)啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，有利于提高教學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙宇涵.“導(dǎo)講評”模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[2]李喜云.在新課改背景下高中歷史講評課的探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯龐丹丹）