農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

趙生軍　朱善慶

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0020—01

教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校生存和發(fā)展的保證，提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，然而，在我們周圍部分農(nóng)村中小學(xué)，教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還存在困惑。一些教師從教十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒(méi)有提高，反而呈弱化和下滑的趨勢(shì)，只增教齡不增專業(yè)水平的現(xiàn)象依然存在。學(xué)校的發(fā)展體現(xiàn)于教師專業(yè)水平的發(fā)展，因此，只有使全體教師都得到專業(yè)成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)的幾個(gè)突出問(wèn)題

1. 教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng)化，實(shí)踐性知識(shí)水平較粗獷。由于現(xiàn)在對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本”狀態(tài)，不會(huì)花太多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，即便有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也處于應(yīng)付狀態(tài)。如，一些教師沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程的材料，對(duì)它進(jìn)行有效利用，沒(méi)有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)過(guò)程，沒(méi)有組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)，未能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 對(duì)于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識(shí)，靠慣性工作。在較重的生活負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)的雙重壓力下，一些教師放棄了對(duì)新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，甚至不聞不問(wèn)。有的教師平時(shí)忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思進(jìn)取，惰性黯然滋長(zhǎng)，教學(xué)熱情消失；有的教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”，一味地通過(guò)情景引入教學(xué)，結(jié)果所學(xué)知識(shí)淹沒(méi)在設(shè)計(jì)的情境中沒(méi)能按預(yù)期提煉出來(lái)；也有的教師只注意學(xué)生的合作形式而忽略了合作的有效性；還有部分教師面對(duì)寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無(wú)所適從，他們對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還處在怎么教出學(xué)生成績(jī)上來(lái)。

3. 教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在與教師交流中，發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，原因有以下幾種：（1）經(jīng)過(guò)三五年的教學(xué)實(shí)踐，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機(jī)械化、常態(tài)化，覺(jué)得教學(xué)工作已如一灘死水，不再有激情。（2）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種因素，導(dǎo)致部分教師厭倦教學(xué)。（3）“僧多粥少”，較多的教師很少有機(jī)會(huì)參加區(qū)級(jí)以上教學(xué)研究活動(dòng)，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。（4）新老教師過(guò)渡不盡合理，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。（5）不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考及對(duì)策

1. 加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提升。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標(biāo)，從基礎(chǔ)教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究中充實(shí)完善自我。青年新教師要確立遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，老教師要確立提升目標(biāo)。青年教師要盡快落實(shí)教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。

2. 教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)熱情的燃燒、家庭生活的美好都與教師的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，為此，學(xué)校要讓教師看到成長(zhǎng)的希望，要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動(dòng)老教師的激情；以多數(shù)人的教研氛圍帶動(dòng)少數(shù)人的教研欲望。教師管理機(jī)制設(shè)立要讓教師看到其成長(zhǎng)的希望，形成提升的欲望；教研過(guò)程，要讓教師有提升的感覺(jué)；學(xué)校的發(fā)展要讓教師感到“我的成長(zhǎng)是有希望的”；學(xué)校一定的教研待遇告訴教師“我的專業(yè)成長(zhǎng)是有效的”；學(xué)校的教育教學(xué)改革要讓教師體會(huì)到“不進(jìn)行充實(shí)自我，不提升教研水平，我的教學(xué)生活是無(wú)趣的”。

3. 教師教研水平的提高。一是讓網(wǎng)絡(luò)上的名師、學(xué)校的骨干教師擔(dān)任校本教研重責(zé)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭雁”。在農(nóng)村學(xué)校難以請(qǐng)來(lái)名師或是無(wú)力承擔(dān)聘請(qǐng)名師的情況下，網(wǎng)絡(luò)上的名師工作資源無(wú)疑是教研引領(lǐng)的好幫手。二是學(xué)校教研組收集名師教研材料，開(kāi)展校本師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等活動(dòng)，為教師建立一個(gè)教學(xué)研究信息資料庫(kù)，提供上示范課、做理論講座、進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷等專業(yè)支持。三是開(kāi)展校本教研，應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源和特色進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)研究，開(kāi)發(fā)切合實(shí)際的校本教材。四是推薦優(yōu)秀教師參加區(qū)級(jí)以上專題教研活動(dòng)，要把新信息帶回來(lái)，形成自我反思，向本學(xué)科組內(nèi)或全體教師傳遞。五是通過(guò)組織教師參加聯(lián)片教研、結(jié)對(duì)幫扶、城鄉(xiāng)交流等活動(dòng)，強(qiáng)化提高教師教育教研能力。六是壓擔(dān)子，給任務(wù)，讓教師盡快成長(zhǎng)為新課改的“領(lǐng)頭雁”。七是結(jié)合“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的開(kāi)展，建立網(wǎng)絡(luò)課堂共享，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。

（本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有效研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2016]GHB0827）

編輯：郭裕嘉