淺談?wù)n堂應(yīng)變方法

劉玉萍

[摘 要]教師在課堂上面對突發(fā)情況要采用相應(yīng)的應(yīng)變方法，常見的有因勢利導(dǎo)法、幽默啟迪法、有意忽視法、設(shè)懸法、存疑法、開誠布公法、將錯(cuò)就錯(cuò)法、轉(zhuǎn)移法等。

[關(guān)鍵詞]課堂；應(yīng)變方法；異常情況

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0079-01

課堂是一個(gè)控制場，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課堂教學(xué)具有其復(fù)雜性與變化性。教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)遇到令自己措手不及的“異常情況”，這些“異常情況”是對教師課堂應(yīng)變技能的考驗(yàn)。

課堂應(yīng)變技能，通過具體的應(yīng)變方法表現(xiàn)出來。課堂應(yīng)變方法常用的有以下幾種。

一、因勢利導(dǎo)法

有時(shí)教師會(huì)遇上一些難以解釋清楚，甚至有可能使教師陷入尷尬，但又不能回避的突發(fā)性問題，包括學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生較大偏差，這時(shí)就要利用因勢利導(dǎo)的應(yīng)變方法，根據(jù)學(xué)生的興趣，順著學(xué)生的思維，進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。因勢利導(dǎo)的應(yīng)變能在輕松的氛圍中幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，從而將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。因勢利導(dǎo)的方法有很多，關(guān)鍵是要搞清楚學(xué)生的“勢”，如果學(xué)生的“勢”是正確的，則引導(dǎo)學(xué)生努力向縱深挖掘；如果學(xué)生的“勢”是錯(cuò)誤的，則可將其化作教師正確引導(dǎo)的起始點(diǎn)。

二、幽默啟迪法

幽默是一種包含了思想、學(xué)識、靈感，能瞬間迸發(fā)出光芒的思維火花。幽默更是一種強(qiáng)有力的武器，它能滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，也是化解課堂諸多矛盾的妙法之一。擁有幽默，教師可以在笑談間解決問題，擺脫尷尬，既保護(hù)學(xué)生的自尊，也能穩(wěn)定自己的情緒，不因?qū)W生的搗蛋行為而產(chǎn)生過激的情緒，這是衡量教師課堂應(yīng)變能力高低的標(biāo)尺。

三、有意忽視法

中小學(xué)生中，試圖通過惡搞來引起同學(xué)和老師關(guān)注的不在少數(shù)，他們好勝、要強(qiáng)、愛出風(fēng)頭，卻又缺乏學(xué)習(xí)競爭力，成為課堂上的“另類”。對這部分學(xué)生的惡作劇，教師如果產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，有可能達(dá)到他們惡搞目的，反而會(huì)強(qiáng)化他們惡搞的欲望，在未來的課堂中他們會(huì)制造出更多意想不到的鬧劇。因此，對這部分學(xué)生制造的課堂“事故”，只要不影響教學(xué)，也無關(guān)教育原則，教師可有意忽略。一般來說，這些學(xué)生會(huì)在自討沒趣后放棄惡搞的行為。所以，教師在課堂上應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，善于控制自己的情緒，不因?qū)W生的搗蛋行為而產(chǎn)生過激的情緒。

四、設(shè)懸法

懸念往往能帶給人一種強(qiáng)烈的思考動(dòng)力，使人對之后的事件發(fā)展產(chǎn)生迫切追問的心理。當(dāng)學(xué)生精神疲倦或者教師遇到突發(fā)提問無法正面回答的時(shí)候，都可以用設(shè)懸法。教師可通過設(shè)置懸念，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的思維從壓抑或一個(gè)不當(dāng)?shù)呐d奮點(diǎn)，轉(zhuǎn)向亢奮或積極健康的興奮點(diǎn)。值得注意的是教師所設(shè)置的“懸念”必須要基于學(xué)生問題中有價(jià)值的部分，而不應(yīng)是插科打諢。

五、存疑法

教師不是全才、通才，會(huì)有知識上的盲點(diǎn)和結(jié)構(gòu)上的缺陷，有時(shí)學(xué)生的突發(fā)奇問，教師并不能立即給予滿意的解答，甚至?xí)浑y倒。此時(shí)，教師不能因維護(hù)所謂的尊嚴(yán)和權(quán)威，非把問題在課上解決不可，而可將問題暫時(shí)擱置起來，留到課后來解答。但值得強(qiáng)調(diào)的是，“存疑”只能是暫時(shí)的，教師應(yīng)當(dāng)言而有信，課后馬上收集資料解決疑問，否則，存疑法就會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為是教師忽悠學(xué)生的把戲。

六、開誠布公法

課堂中某些偶發(fā)事故，教師并不是能全部解決，或者不能當(dāng)堂解決；又或者教師在課堂上出現(xiàn)明顯的知識錯(cuò)誤，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。一旦出現(xiàn)上述情況，教師不能文過飾非，敷衍了事，或者反過來責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)開誠布公、心胸坦蕩地承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤。正如我們在前面提出的，教師需要具備真誠、實(shí)事求是的態(tài)度，這不僅能夠獲得學(xué)生的理解，還能讓學(xué)生覺察到教師對待知識科學(xué)認(rèn)真的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀起到良好的示范作用。

七、將錯(cuò)就錯(cuò)法

教師開誠布公承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，是一種勇氣。而能將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙糾正，是一種智慧。當(dāng)然，將錯(cuò)就錯(cuò)法的關(guān)鍵在于改正錯(cuò)誤，而不是將錯(cuò)誤掩飾到底。教師要巧妙地把出錯(cuò)轉(zhuǎn)化為借題發(fā)揮的契機(jī)。它與教學(xué)方法中的示錯(cuò)法較為接近，只不過前者之“錯(cuò)”是無意而犯，后者之“錯(cuò)”是有意而設(shè)。

八、轉(zhuǎn)移法

教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外狀況，有的經(jīng)過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能轉(zhuǎn)化為積極因素，并能直接應(yīng)用于教學(xué)；有的較為棘手，不能直接應(yīng)用于教學(xué)。在難以因勢利導(dǎo)、借力打力的情況下，教師就需要運(yùn)用轉(zhuǎn)移法，即借助語言、實(shí)物、電子媒介等手段，將學(xué)生因偶發(fā)事件而偏離的興奮中心轉(zhuǎn)移到文本學(xué)習(xí)中來。

（責(zé)任編輯 袁 妮）