非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語詞匯習(xí)得策略與效度研究

楊志豪

【摘要】在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，非英語專業(yè)學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞記不住，記了就忘，忘了再記，陷入一種無休止的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們始終處于一種焦慮狀態(tài)并最終使得他們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣全無，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。筆者基于對(duì)我校非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)研，在試點(diǎn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)采用不同的詞匯講授策略，并通過比對(duì)詞匯測(cè)試的結(jié)果，得出在日常的課堂教學(xué)中，對(duì)詞匯的處理應(yīng)該采用聯(lián)想、語義聯(lián)系、詞匯加工等策略才能起到較好的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 詞匯習(xí)得 策略 效度

在英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者受詞匯量的制約，看不懂也聽不懂，從而嚴(yán)重影響其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，英語成績(jī)可想而知，可以說，詞匯的識(shí)記與習(xí)得成為擺在所有英語學(xué)習(xí)者面前的第一道難關(guān)。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生采用有效策略識(shí)記英語詞匯也就顯得頗為必要。

一、我校非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略調(diào)查

筆者于2015年上學(xué)期針對(duì)我校非英語專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次詞匯習(xí)得策略問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，涉及中文、生物、化工、機(jī)械等專業(yè)，收回182份。涉及到詞匯識(shí)記的問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

該結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記仍然采用機(jī)械式重復(fù)字母拼寫方式，通過聯(lián)想記憶及詞根、詞綴識(shí)記的則很少。該結(jié)果也與吳霞和王薔（1998）針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略調(diào)查結(jié)果一致。

二、試點(diǎn)班級(jí)采用的詞匯講授策略

針對(duì)我校非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者選取了自己任教的生物工程與化學(xué)工程與工藝兩個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的詞匯識(shí)記效果對(duì)比測(cè)試。這兩個(gè)班都為理工類班級(jí)，英語基礎(chǔ)差不多，入校高考英語平均分相差不到5分，差值不明顯，因而結(jié)果具備一定的可信度。對(duì)比班級(jí)（化學(xué)工程與工藝班，62人）授課方式不變，對(duì)教材詞匯沿用傳統(tǒng)的語意講解、單詞領(lǐng)讀、聽寫及課后詞匯練習(xí)等方式進(jìn)行處理。

在試點(diǎn)班級(jí)（生物工程班，56人），筆者將課文后的詞匯按照積極詞匯與消極詞匯進(jìn)行分類，除語意講解外，還設(shè)立詞匯使用的語境，并應(yīng)用語義場(chǎng)等理論突出詞塊搭配，幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想、分類，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活舉例，力圖打造從意義領(lǐng)會(huì)，分類識(shí)記到活學(xué)活用的詞匯學(xué)習(xí)模式。

三、詞匯測(cè)試結(jié)果對(duì)比

在兩個(gè)班級(jí)采用不同詞匯講授策略一學(xué)期后，筆者選取了《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)一至六單元的詞匯進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試題包括詞義匹配、單詞拼寫、單項(xiàng)選擇、詞性轉(zhuǎn)換和選詞填空等題，總分100分，用以測(cè)試學(xué)生詞匯量及詞匯應(yīng)用能力。所有得分結(jié)果輸入到SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，試驗(yàn)班級(jí)的平均得分為66.59，對(duì)比班級(jí)得分為61.42，實(shí)驗(yàn)班級(jí)得分高出對(duì)比班級(jí)5.17分。同時(shí)，檢驗(yàn) F 統(tǒng)計(jì)量的觀察值（1.179）的概率值（Sig 值）為 0.280，大于 0.10，故可以認(rèn)定方差具有齊性，對(duì)應(yīng)的概率值雙側(cè) Sig 為 0.000，小于 0.05，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異水平，因而學(xué)生的詞匯量的大小與教學(xué)模式之間存在著明顯的正相關(guān)，說明在進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)策略干預(yù)情況下，提高學(xué)生詞匯量更具優(yōu)勢(shì)。

四、一些啟示

1.注重聯(lián)想策略。在講授詞匯時(shí)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生從語音、拼寫、意思及詞匯分類等方面進(jìn)行聯(lián)想，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.對(duì)詞匯進(jìn)行加工。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)避免孤立講解單詞，而應(yīng)該對(duì)詞匯進(jìn)行加工，從語境、詞塊搭配等方面展開，從而更能加深學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，并能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，只有會(huì)應(yīng)用的才是掌握好的。

3.注重詞源講解策略。“在詞匯的學(xué)習(xí)中最能使人興趣盎然的是詞源學(xué)和單詞所承載的文化。”因而在詞匯講授時(shí)，若英語教師能將單詞的詞根、詞綴及構(gòu)詞法能做一些詳細(xì)解釋，學(xué)生不僅對(duì)單詞的識(shí)記更容易，也更能了解豐富的古希臘和古羅馬文化。如講授單詞enemy時(shí)，可以分析為en-表否定，em=am表示love，因而連起來就是不能愛的人，也就是敵人。

非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語詞匯習(xí)得的策略與效度直接關(guān)系到了他們的英語學(xué)習(xí)效果與態(tài)度，在社會(huì)發(fā)展和大學(xué)英語等級(jí)考試不斷改革的今天，對(duì)英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，而詞匯則是一切語言的基礎(chǔ)，因而在詞匯習(xí)得研究上還值得我們更加深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，1998，（1）.

*本文為湖南省教育廳教改項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)中詞匯習(xí)得效度研究與實(shí)踐——以邵陽學(xué)院為例》湘教通[2013]223號(hào)階段性成果。