新課程背景下數學教學的誤區與對策

邱紅霞

【關鍵詞】 數學教學；誤區；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0081—01

隨著新課程的深入實施，在小學數學課堂教學中我們看到不少可喜的現象，如課堂教學由重“教”向重“學”轉變，課堂教學更民主了，學生的主體地位加強了，學習方式發生了重大的變化，學生有了更多自主學習的機會，課堂也更富有生命力了。然而在現實教學中，還有一些教師由于沒有正確領會新課程理念，導致教學中暴露出了一些弊端。下面，筆者結合教學實踐，談談數學教學的誤區與對策。

一、創設情境≠激發興趣

創設有效的教學情境，為學生提供良好的學習環境，能激發學生的學習興趣。于是，在小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助多媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的“亮點”。細細品味有些情境，總讓人產生異樣的感覺。其實，數學課堂上的教學情境應該為學生的數學學習服務。創設的情境不僅要具有激趣的作用，更重要的是所創設的情境中應蘊涵學生將要學習探究的數學信息、數學內容。同時創設教學情境應結合學生實際、教學實際、學生生活環境的實際，也就是要與學生息息相關的生活緊密聯系起來。

二、小組學習≠合作交流

合作學習由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，受到了教師的青睞。每一堂數學課上幾乎都能看到合作學習活動的開展，這似乎成為了一種時尚，尤其反映在公開觀摩課教學中更為突出。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數學課堂中的合作學習正逐漸走向標識化。很多課堂教學中為小組合作而小組合作，全然不考慮是否需要。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考——觀點碰撞——交流評價——成果匯報”等細化了的步驟，真正使合作學習落到實處。合作學習需要彰顯學生的主體地位，更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動合作學習有效開展的重要保證。

三、活動教學≠數學教學

在課堂教學調研中，我們發現，一些課只是追求表面上的熱熱鬧鬧，設計了很多學生活動，課堂上學生看似很忙碌，但真正有效的活動很少。很顯然，這樣的課堂達不到應有的教學效果。筆者曾聽過一節公開課，內容是二年級的“時、分的認識”，由于時間單位比較抽象，本課的知識點繁多而零碎，教師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：

先引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經過思考最終都猜出來了，但是花5分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復而多余。）然后認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。之后鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，學生所畫的鐘面幾乎沒有一個是基本準確的。）再之后認識1分鐘、1小時，讓學生撥學具鐘。（教師說時間學生撥，同桌說時間互相撥。）

還有一個比賽修鐘表的環節。（在標明時間但缺少時針或分針的鐘面上添上指針，看誰修得準，修得快，下面同學喊“加油”。）最后排序，合理安排一天的作息時間。（選擇了8個學生戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近10分鐘，但活動的目標與本堂課沒有多大關聯。）

整堂課上學生動手、動口多，動腦少，有些活動甚至連教師自己都不知道為什么要讓學生這么做。教師把面向全體學生的練習改成數學游戲，讓幾個學生到前面表演，其他學生在下面喊加油，一節課寶貴的時間就在加油聲中白白地浪費掉了。反思這樣的課，我們發現，教師對新課標提倡的新的教學理念理解膚淺，教學目標不明確，活動不能圍繞教學目標展開，形式雖然多樣，但實效性差，目標落實不到位。筆者以為，讓學生在活動中學習數學是十分必要和有效的，但在設計活動時要從教學內容和學生的特點出發。每一次活動都應有明確的目標，不能只圖活動的次數多和活動的形式多樣，應在啟發學生展開數學思維上下功夫，因為“數學教學是數學思維活動的教學”。

編輯：謝穎麗