讓評語成為提高學生作文能力的助推器

姬鋮

【關鍵詞】 作文教學；評語；問題；“五要”

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0092—01

作文批語是對學生習作的評價。好的批語應當使學生讀了受到啟示，從而提高寫作能力。教師的批語一般有眉批、總批。然而，時下的作文評語卻存在三種問題，那么，好的批語應該怎樣寫呢？筆者認為，批語要精煉、準確、恰當、有指導性。具體說來，應做到如下“五要”。

一、作文評語中存在的問題

1. 空洞，言之無物。這種批語學生讀了不能弄清自己作文的優點和缺點。例如，本文內容具體，中心明確，語句較通順，條理清楚……這樣的批語千人一面，人人雷同，幾乎成了摸版，學生讀得多了，失去興趣，只看分數，不看批語。

2. 深奧，成語堆砌。例如，小作者構思精巧，匠心獨運，語句惟妙惟肖。又如，細節描寫錦上添花，結尾句子振聾發聵。類似“匠心獨運”、“錦上添花”、“振聾發聵”這種評語，不但不貼切，而且小學生也不能理解其含義。

3. 全面，面面俱到。詞語使用是否恰當，語句是否通順，中心是否明確，思想內容是否健康，選材是否新穎，好詞佳句是否夠多……一篇作文的批語寫了一整頁，教師可謂用心良苦，學生卻收益很少，這叫徒勞無功。

4. 固化，形式呆板。有些教師為了完成學校規定的批閱篇幅，節省時間，不認真閱讀學生的習作，只是草草瀏覽就寫下結論性評語，如，中心不明確，內容不具體等三言兩語式的評語天天寫、年年寫，意義不大。

二、寫好作文評語要做到“五要”

1. 要有重點。每一篇習作總有重點要求。例如，三年級下冊第四單元習作要求是：如果問到同學們都會做些什么，大家會不加思索地回答，會畫畫、會游泳、會滑冰、會照相、會做飯、會干農活……回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中有哪些趣事，有什么體會，選一樣寫下來。寫的時候要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。其重點要求是：寫一件本人學習某項本領的事，要有真情實感。批語就應圍繞這些要求著重寫這幾方面的內容，給學生以切實指導。

2. 要有針對性。一個班內學生寫作水平差異很大，教師要針對學生習作的不同程度、突出的優點和存在的主要問題寫批語。例如，有的學生的作文中存在多個問題，對此，教師應找出最主要的問題，有針對性地評述這個問題。如，哪一段的內容與文章主旨不協調，這是選材上的一個重大問題，教師應在批語中著重指出來；某一節中的有些句子不能表達作者的思想感情，可以進一步修改；哪些敘述過長，詳略不當，可以在批語中指出哪些是重點內容要詳寫，哪些內容可以一筆帶過；錯別字多、病句多的習作，要注重談錯別字、病句方面的突出問題，再不涉及選材、謀篇問題。

3. 要有啟發性。所謂啟發性就是學生讀了批語后，能夠受到啟發自改作文，對作文有新的認識。例如，在習作《我的爸爸》一文中，學生這樣描述他爸爸的憤怒之情：“爸爸大叫一聲，把我抓進家里。”批語：爸爸的神態、表情描寫得不夠細致。怎樣把爸爸暴躁的性格特點寫得更具體呢？修改句：只見爸爸眉頭緊鎖，氣急敗壞地跑到我跟前，一把揪住我的衣領，大喊一聲：“又給我闖禍！”說著把我拎到家里……

4. 要有鼓勵性。教師的批語要做到因人而異、對癥下藥，對層次不一樣的學生，要用發展的眼光和全局的視覺對作文進行客觀公正的評價。要多用鼓勵性的語言，尤其是作文水平差的學生，哪怕是用了一個好詞、仿寫了一個佳句，也要給予及時表揚。這樣，既能讓害怕寫作文的學困生得到鼓勵，看到希望，又能使學生對寫作產生濃厚的興趣。

5. 要有精準性。一篇同題習作，學生的選材各異，表達方式不同。因此，教師要尊重學生的寫作成果，盡量做到多留少改，因勢利導，用商量的語氣、喜歡的語言指出不足，提出希望。忌堆砌詞語，讓學生看得眼花繚亂，不明白教師的意思，挫傷了學生寫作的積極性和自信心，導致教師的勞動成了無效勞動。因此，應根據小學生思維的特點，聯系他們的實際，進行具體形象而得體的評析，從而使學生的心靈受到震撼，能領會批語的意思。

總之，作文評語是語文教師心血的結晶。有重點、有針對性、有啟發性、有鼓勵性和有精準性的評語才是有所裨益的。故語文教師要多錘煉自己的評語，使作文評語作為促進學生作文能力的助推器。

編輯：馬德佳