小學語文教學中學生創造思維的培養

房春蘭

【關鍵詞】 語文教學；創造思維；獨特性；變通性；流暢性；積極性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0096—01

社會的飛速發展和新技術的不斷更新，給教育帶來了新的機遇和挑戰，這就提出我們培養的學生要適應社會的快速發展。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不能想象。”為了實現偉大的中國夢和中華民族的復興大業，使我們的學生成為新時期社會建設的主力軍，在小學語文教學中，教師就要注意培養和訓練學生的創造思維。創造思維的特征是：新穎性、獨特性。學生的創造思維表現在學習活動中有所發現，或有創造性地解決學習中的問題。發散思維是創造思維的重要組成部分，它具有獨特性、變通性、流暢性和積極性四個特征。運用這種思維方式可以不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案，避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、不僵化。在課堂教學實踐中，筆者認為有以下幾種方法能培養學生的創造思維能力。

一、鼓勵大膽質疑，培養思維的獨特性

多數學生具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致。他們習慣以課本和教師為準則，怕自己的意見和見解同大家發生矛盾。這種心理容易抑制學生的創造思維。教師要幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種各樣的問題，敢于對課文以及教師的話提出疑問。筆者早年看過這樣一段文章：一位教師在上《有大熊貓的故鄉》一課時，把“大熊貓的幼仔”稱為“小熊貓”，一個同學提出了“大熊貓”與“小熊貓”不是同種動物。于是，該教師馬上夸獎學生能干，知識面廣，然后順水推舟，告訴其他學生：大象的孩子叫小象，大狗的孩子叫小狗，大熊貓的孩子叫大熊貓的幼仔，而不能叫小熊貓。

二、抑制思維慣性，培養思維的變通性

思維的變通性是指思考能隨機應變，觸類旁通，不局限于某一方面。這就要求教師要鼓勵學生敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。如，教師在教學《我的戰友邱少云》一課中“挪動”和“呻吟”兩個詞語時，學生雖然能給出這兩個詞的表面意思，但深層含義無法體會。此時，教師可以引導學生回憶自己被燙傷的經歷，培養學生思維的變通性，用學生的切身體會來感受邱少云的堅強意志。

三、發揮學生想象力，培養思維的流暢性

想象力這一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動。因而我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。

1. 續講故事的結局。在學生讀完課文內容，并掌握了文章中心后，在這基礎上引導學生續講故事的內容或結尾，豐富他們合情合理的想象力。如，學了《司馬光砸缸》這一文后，教師說：如果掉進缸中的孩子被送進醫院，搶救過來的孩子會對司馬光說些什么？先分組討論，比比哪組想象得最好，于是學生插上了想象的翅膀，點燃了創造的“火炬”，激發了多向思維，培養了創造精神。

2. 寫想象作文。低年級學生學了《小馬過河》一課后，教師可叫學生模仿課文編個童話故事。高年級學生學習了《賣火柴的小女孩》后，教師可鼓勵學生寫作文《我們的幸福生活》。學了《愛迪生的故事》后，可讓學生寫《他來到了我們的學校》等想象作文。

四、尊重學生需求，培養思維的積極性

心理學認為，十一二歲的孩子已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯，有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，不易被教師理解，但認真考慮也有某些方面的道理。如，筆者在教學《將相和》一課時提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數學生表示喜歡藺相如，當筆者正準備結束課文時，突然有學生說喜歡趙王，且該學生表示：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地任用他，每次斗爭勝利后趙王都對藺相如破格提拔。所以我喜歡趙王敢于大膽任用人才這一點。”學生說得有理有據，必然得到了筆者的肯定。這樣調動了學生思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了信心，增強了自我肯定的欲望。

在日新月異的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生提問，提“怪”問，啟發學生的思維，允許學生超過教師，并用發展的眼光看待學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力，這是語文教師應具備的素養，也是平常應重視并自覺培養的一種理念。

編輯：馬德佳