“先學后教”教學模式在小學語文教學中的應用

金麗

【關鍵詞】 小學語文；先學后教；興趣；目標；方法；檢測；問題

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0097—01

先學后教的理論基礎來源于“先行組織者”，是奧蘇伯爾在20世紀六十年代提出的，以此為基礎并結合探索與實踐，蔡林森學者總結出了先學后教的教學模式。在正式授課前讓學生自學即為先學，先學要求教師明確教學的目標與任務，做好組織與指導的工作，引導學生完成自學任務。課文預習、生字學習、瀏覽書籍資料、字典查閱等是學生自學的具體形式與方法，學生在先學中記錄下自己的問題，在后續教學中尋找答案，突破自我。

在預習檢測時的學習強化與補充即為后教，后教具有針對性，其內容為通過檢測發現錯誤以及學生自學時普遍存在的問題。后教是在自學后的交流討論，學生可展示問題，與其他學生合作探究，以互學的方式優化整體的學習效果。

一、先學

1. 興趣的養成。在小學階段，語文教學的一個重要內容是激發學生的自學興趣，即以學生的發展情況為立足點，促使學生產生自學興趣，并對學生的自學行為進行引導，幫助學生養成正確的學習方法。以《爺爺與小樹》一課為例，“爺、傘、開”等生字是教學的一大內容，教師可向學生提出明確的自學要求，對其中的生字進行初步認識。在認識生字后嘗試朗讀課文，接著兩個小伙伴為一組互相檢查對方的朗讀，表現好的學生可以得到小小的獎勵。在這樣的方式下，學生的自學興趣會被激發起來，展示自我與獲得獎勵的機會又能促使學生躍躍欲試，并對自學抱有積極的態度。

2. 目標的設置。生字是小學生學習語文的重要基礎，今后的閱讀與書寫等均離不開生字的學習。在先學階段，教師需設置好先學的目標，從而使學生的先學有方向、有目的。目標的設置需循序漸進，首先，要將生字的音讀準；其次，要了解生字有幾畫，以及生字的部首與結構；再次，能夠用生字口頭組詞；最后，初步了解生字的意思。以《草》為例，在學習這篇課文中的“原”字時，應按讀音、字形、筆畫、結構、含義的順序來進行學習，通過合理的目標設置與適當的引導，使學生慢慢學會生字的學習方法，并使其養成習慣。

3. 方法的指導。小學生非常樂于接受新鮮事物，也有自學能力，主要在自學的方法上較為欠缺。作為組織者與指導者，給予學生學習方法的指導是教師的重要職責，因此，教師應在傳授學習方法之后再讓學生先學，有了方法才能開展學習與研究。以《司馬光》一課為例，教師的方法指導主要有以下幾點。（1）課文中的生字主要有“假、司、別、缸、慌”等，可引導學生邊閱讀邊找生字，并將生字重點突出，如畫橫線、加重點符號、畫圈等。（2）在田字格中標出拼音，自行拼讀。（3）鼓勵學生發揮想象力，通過生字的含義與字形展開聯想，從而更好地認識生字、記憶生字。（4）與其他同學交流自己認識的生字，互幫互助。（5）遇到問題時先自己從課本上找答案，若無法解決則可和其他同學討論。在教師的引導下推動學生的自主學習，完成自學任務的同時掌握學習的方法，逐漸養成獨立學習的習慣。

二、后教

1. 先學檢測。對學生的先學進行檢測，了解學生的知識掌握程度以及具體的先學情況，從而在教學的后半段有針對性地展開教學。先學的檢測方法非常多，具體需以實際情況為依據靈活選擇。以讀音的先學檢測為例，可隨機選擇幾名學生進行成果展示，全體師生對其成果進行檢測。由學生讀出生字，讀錯時幫助學生糾正，讀對時則全體學生齊讀該生字的讀音。通過檢測的方式提高后教的針對性，使問題的發現與解決及時有效，保證后教卓有成效。

2. 問題點撥。檢測學生的先學成果，分析本次課的重點與難點內容，對普遍存在的問題進行總結和分析，從而有針對性地給學生點撥，幫助學生突破難點，真正掌握相關知識，保證先學與后教的有效結合，發揮這一教學方法的優勢。以《小壁虎借尾巴》一文中的“壁”字為例，“壁”字筆畫多，不少學生均表示識記“壁”字有一定的難度。教師可適當地給予點撥，如采取拆字與聯想的方法來認識記憶“壁”字，學生一經點撥便展開討論，對字形結構進行分析，最后將難點突破。

在先學后教模式中，教師以自主發展的個體看待每一位學生，以學生的認知規律為依據開展教學，有效結合學生的自學與教師的指導，從而對學生的潛能進行挖掘。在這樣的模式中，學生自主學習的空間與時間都非常充分，主觀能動性得到提升，而教師的教學也有了明確的目標，對學生和教師都大有益處。

編輯：馬德佳