“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語中的運用研究

侯曉慧

【摘要】伴隨著新課程改革步伐的不斷深入推進，英語的重要性也逐漸被各大高校所意識到。尤其是對于高職院校來說，讓學生掌握英語能力有助于他們得到更全面的發(fā)展，這也是新課程改革中“全面推進素質(zhì)教育”的要求。因此本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢，并針對性地探究如何在高職英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 運用研究

一、當前英語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的英語教學仍然停留在傳統(tǒng)的模式。由于應試教育在我國存在的時間相對較長，因此產(chǎn)生的影響也相對深遠。而教師的教學工作也是面對全體學生的。高職學生有些在英語學科上的基礎還相對薄弱，教師的教學方式也過于單一化，僅僅只是籠統(tǒng)的將知識進行講授，但是學生是否能夠真正接受，并合理消化，卻成為了無法保障的問題。換而言之，學生在學習英語的過程中始終處于被動的地位，缺乏主動的思考空間和思考意識，對知識的理解程度也相對欠缺。因此當前高職英語教學的現(xiàn)狀是不容樂觀的，亟待解決的問題也成為了教師們密切關注的要點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢

1.內(nèi)涵。學生學習知識有兩個階段，一是知識的獲取，二是知識的理解。獲取工作主要是通過教師的講授，而理解則是通過自身的復習和練習。傳統(tǒng)教學模式下。課堂是進行講授知識的場所，課外是學生鞏固的場所。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵就在于將二者的地位進行了更換，即學生的知識獲取和學習工作都在課外進行，課堂變?yōu)榻處煷鹨山饣螅寣W生進行交流和討論，從而深化知識和鞏固知識的場所。在這種教學模式下，學生的自主學習能力可以得到充分發(fā)揮，這也是傳統(tǒng)教學模式所無法實現(xiàn)的特點。

2.優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有三個方面的優(yōu)勢。一是可以提升學生的積極性。傳統(tǒng)的灌輸式教育對于學生來說非常枯燥，而高職院校的學生在能力上本身就參差不齊，教師采用一味地灌輸也缺乏教學效率；二是可以促進教師和學生的角色轉(zhuǎn)變，讓學生不再是被動地獲取知識，而是主動參與到學習的過程中，獲取有價值的信息；三是合理安排了課堂時間，防止傳統(tǒng)教育模式下教師為了教學進度而壓縮課堂時間的情況。因為英語本身就是注重交流和溝通的學科，應用能力比理論知識要更加重要。

三、如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高職英語教學當中

1.注重英語與生活的聯(lián)系。語言都是來源于生活的。我們平時學的語文其實也是生活的產(chǎn)物。英語雖然不是我們的母語，但是也是一種文化的體現(xiàn)。作為一種交流的工具，其目的在于更好地與他人進行交流。因此教師也需要注意的一點在于將英語教學與生活進行密切聯(lián)系，并從生活中獲取到有價值的信息。例如在學習到一些表達方式時，不妨先播放一段英文短片。通常在影像資料中，人物的對話會有很強的口語性，并且會帶上當?shù)氐恼Z言習慣。而教師可以事先將資料傳輸給學生，讓學生先行觀看，然后在課堂中解決學生遇到的實際問題，從而提升學生的學習效率，也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式課堂的特點和優(yōu)勢所在。

2.通過情境輔助教學。情景教學法是通過營造學習氣氛的方式讓學生主動參與學習的過程。對于英語的學習來說，涉及到很多方面的知識。但是無論是基礎的單詞、句型，還是深層次的語法、都與當?shù)氐奈幕⑾⑾嚓P。學生產(chǎn)生錯誤的原因往往是因為語言習慣以及對西方文化不夠了解。所以教師要在教學過程中創(chuàng)造出文化情境。例如在學習到“body language”（肢體語言）時，就可以事先讓學生去查閱資料，例如不同地區(qū)有什么不同的肢體語言習慣等。而學生在查閱后也可以得到一些結(jié)果，例如法國地區(qū)的吻手禮，英美地區(qū)的屈膝禮等。然后在課堂上，教師將這一問題作為話題讓學生進行英文討論。學生在討論的過程中也能了解到一些文化方面的知識，不僅擴展了知識面，更重要的意義在于能夠為學習提供重要的參考，提升學習效率。

3.鼓勵學生進行自主創(chuàng)新。英語是注重交流的學科，教師也可以針對這一特點來鼓勵學生進行自主創(chuàng)新。可以針對一個話題展開分組討論，或進行當場的課堂辯論。例如Government should or should not control the rising price of houses？Why or why not？（政府是否應該對房價上漲進行控制，應該和不應該的原因）。教師可以先讓學生去搜集相關的數(shù)據(jù)資料，并采取小組合作的方式，將學生分為兩組，分別站在不同的觀點去思考問題。而辯論過程中，學生可以對所學習的知識有更加深入的了解，同時，通過辯論這種語言交流方式可以有效提升學生的口語和應用能力，這對于英語學科的學習來說也是非常重要的。在辯論結(jié)束之后，教師可以針對兩組的不同觀點進行整理和分析，并最終得出一個相對合理的結(jié)果。學生在辯論過程中不僅提升了自主創(chuàng)新能力，同時還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，對于學生綜合素質(zhì)的提升也具有重要的促進作用。

四、結(jié)語

通過研究，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢和重要性。它強調(diào)教師和學生之間的角色轉(zhuǎn)變，以及課堂和課外的地位轉(zhuǎn)變。所以，針對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，作為高職院校的教師，要充分認知到它對于學生的重要意義，并通過合理的教學方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與教學工作相融合，最終實現(xiàn)高效課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才打好牢固的基礎。

參考文獻：

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