淺談如何追溯字源糾正錯別字

王明華

近幾年，漢字聽寫大會是風靡大中小校園，而一樣事物之所以被追捧，往往是因為它正在缺失。隨著現在信息技術的發展，越來越多的人疏于書寫，要么提筆忘字，要么就是所寫之字缺胳膊斷腿。一段文字呈現眾人之時，最不忍直視的便是其中的錯字別字。錯別字就像是美女臉上平白長了膿包，讓人不忍直視，更何談去欣賞“美”。在平常改作中，我們總是很煩惱：明明抄了那么多遍，明明拎出來特意強調了，明明跟學生講了很多遍，錯別字怎么還是層出不窮。歸根究底還是學生不明白字理，在字義理解上有偏差，從而導致一再強調卻依然錯字一籮筐。

何為字理？“字理”是漢字學的一個重要內容，簡單地說就是構字的理據。中國的漢字是一副副圖畫、是一個個小故事、也是一部演變史，讓我們追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫和故事，來加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記辨別的效果。本文旨在談談如何追溯字源來消滅錯別字、正確運用詞語。

一、講解字源，消滅“錯字”

錯字，顧名思義：因為筆畫、結構寫錯，而似字卻非字。比如說富裕的“裕”字，偏旁容易寫錯成“礻”字旁，或者是燈盞的“盞”字少了一點……這些都是錯字。這些字即使反復寫上很多遍還是會出錯，最好的辦法就是回到本源，理解這些字的造字方法或者演變過程，從而在理解這些漢字的音、形、義的基礎上，慢慢減少錯字的出現率。比如說：筆者在執教這“武”字時，學生最容易在斜勾上多加一撇。為了給學生說明白不能在斜勾上加一撇，我就給學生出示了“武”的字形演變。

通過讓孩子仔細觀察，明白這個“武”字是個會意字，上邊的“戈”表示的一種武器，而下方的這個部件其實是人體膝蓋到腳的一個部位，后來這個部件演變成“止”字。在認識這個“止”字時，拓展認識了“步”、“足”。那么這兩個部件合在一起意指士兵拿起武器出去戰爭。這是最初的甲骨文，金文與甲骨文相似，小篆字形美觀，而隸書為了整個字的結構更緊湊，于是吧“戈”字的撇往上移，變成短橫，這就有了今天的“武”字，那么同學們書寫的時候，就會明白原來這個撇已經轉換到上頭位置了，那在書寫時，當然就不會畫蛇添足。就這樣筆者從字理本源的角度去對這個字做了淺顯的解釋，以此幫助學生真正了解易錯字構字原理，從而真正掌握這個字的正確寫法和字義。學生們聽得是津津有味，而且在后來的寫字中，也極大地提高了此字的書寫正確率。

在日常教學中，另一個錯字率較高的就是“染”字，因為總有學生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。那么在教學這個“染”字時候，我結合一個課前的有趣小實驗。準備兩個棉球和一瓶紅墨水。用鑷子夾住一個棉球放到紅墨水中，白色棉球瞬間就變成紅色了。在實驗過程中，我告訴孩子們這就是染的過程。在古時候，染布時候，離不開顏料和水。而這古時顏料的來源就是植物提取而來，所有這個“染”字下面就是木。而關于數字“九”在古時表示很多次，那么整個字意思就是把一樣事物放到染缸里多次浸泡，那便就是“染”。就在這有趣的實驗中，學生不但領悟到這“染”跟“九”有深刻的關系，牢牢記住了這個字，而且了解了中國文字的深刻內涵。

筆者運用這種直觀地演示，了解了古人造字的方法和字形的演變從而極大程度上減少了學生的錯字。

二、比較字源，避免“別字”

別字，學生在用詞或寫句時，經常出現張冠李戴，本該用這個字，卻寫成了另一個字。這就稱之為“別字”。如“黃粱美夢”寫成了“黃粱美夢”，或者又將“橋梁”寫成了“橋粱”。這些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以運用字理對字源進行比較，講清楚每個字、甚至每個詞的來歷，讓學生不但知其然，而且知其所以然，盡可能地讓學生在書寫時，避免“別字”的出現。

1、比較字形明字理

在二年級下冊《宿新市徐公店》這首古詩中，其中有這么一句：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。按照以往教學經驗，筆者了解到學生很容易把其中的“未”寫成“末”。為了讓學生在識字一開始就有準確的認知，教師在教學象形字“未”時，追溯字源。

原來“未”的甲骨文就是一棵枝干繁茂的樹木，金文大同，篆文整齊化，楷書寫成“未”，本意就是枝葉茂盛。可枝葉茂盛則會因遮蔽而暗，因而引申用做否定次。所以詞語有“未婚夫”、“未雨綢繆”、“未卜先知”、“未來”等等。

而“末”是個指事字，在金文中就是木上加一橫，這一 橫表示的是樹木的頂端。小篆中把這一橫加長，表示樹梢過大，非折斷不可。在古人的理解中，木為本，而末為次。于是有個詞就叫做“舍本逐末”，再后來引申為物體的尖端和事情的盡頭，于是有了“周末”、“末尾”、“強弩之末”等詞語。

“要”和“耍”，這兩個字的字形非常相似，學生很容易寫錯，那如何區分呢？仔細觀察，區別就在與“要”字上面是“西”，而“耍”字上面是“而”。這個時候，幫助孩子理解區分這兩字時候，只能通過上面不同部件所含意思來理解明白。通過追溯字源，我們首先來看看“耍”字是如何演變而來： “耍”是個會意字，“而”表示頰毛，“女”表示女子，兩字合在一起就是“用頰毛來碰觸女子”。本義是戲耍，詞義進過引申延用，又有了游戲玩耍、施展使用的含義。比如說玩耍、耍猴、耍威風等。學生若掌握了“耍”的基本含義，然后再對“要”字進行區別比較。 “要”也是會意字，是“腰”的本字，甲骨文寫做“”，以女子兩手插腰來表示，后來引申假借為要求，也經常用來表示強求、威迫，如要挾。就這樣，通過追溯字源，讓學生不僅知其所以，而且知其所以然。學生經過這樣的理解學習，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學到了漢字的知識，在以后碰到同類的部件時，也能夠去猜想，古時人們造字時候的緣由。整個學習和思考過程不僅能讓他們觸類旁通，更加明理，加深字的認識，而且還能激發他們對中國漢字的興趣，

2、比較聲旁明字理

如“狼”和“狠”兩個字學生經常混用，因此在教學中教師應引導學生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“娘、浪、狼、糧”，引導學生發現規律——“良”的韻母“iang”示音，“娘”指女性，部首是“女”字旁；“浪”跟水有關，部首是三點水； “糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的聲旁，所以整字讀“láng”。而“狠”的聲旁是艮，讀艮（gèn）聲。整個字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲旁，從根本上理解了字義，那么孩子們在書寫時候，也能通過字形、字音上判別所寫字正確與否。

3、比較形旁明字理

中國漢字博大精深，通常包括象形字、會意字、指事字、形聲字。而其中的形聲字在現代漢字中占比最高，接近百分之六十。所以在人教版一上時候就出現了形聲字，在二上就已經具體提出了形聲字的識記方法，那就是關注形旁來理解字義。而形旁指得就是在這個漢字中，能表示所統字的的詞義，即偏旁。例如：“描”與“貓”這兩個字學生很容易寫錯。那就要求老師去比較形旁來理解字義。比如說含有提手旁的字：打，用手撞擊物體；扒，用手抓著可依附的東西；提，垂手拿著；拍，用手掌輕輕地打；捉，使人或動物落入自己的手中。這些字字義都與手的動作有關。而“犭”，追溯字源從“犬”字中“犬”字形，變為反寫的“犬”字“犭”，稱為反犬旁，與動物有關。比如：“狼”、“狽”、“狐”、“貓”這樣分析形旁的不同含義，有助于引導學生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

三、探究字源，字理析詞

在教學中，我們經常發現學生寫錯字并不是單個字不會寫，而是在詞語書寫時，混淆了形近字或者形聲字。因此筆者認為，若更大程度地降低學生的錯字書寫率，我們不能僅僅關注一個字，更要關注整個詞。而平常教學中的詞語解釋，大都都是學生通過查閱字典或者詞語手冊去理解這個詞語的含義，這樣的傳統詞語解析方法只能是暫時地識記。若想記得更牢更準，教師還得追本溯源，從這個詞語出處的典故、成語入手，通過理解分析，來明白這個詞語之所以這樣寫的原因，也就是俗稱的知其所以然。

比如說“黃粱美夢”，追本溯源，可以給孩子們講講這個詞語的典故。“黃粱美夢”來自于小說《枕中記》，主角是一個叫盧生的貧困書生。一日，他來到一店中，遇到一道士，向他訴說自己的窘迫之境，道士聽完，拿出一個枕頭，告訴書生：你只需要靠著這枕頭睡上一覺，那便擁有榮華富貴。道士說此話時，店家正拿出黃色的高粱小米準備做飯。盧生聽聞之后，趴在枕上進入夢鄉。在長長的夢境中，他獲取榮華富貴，過完一生。可等他醒來，卻只見自己還在店中，而此時店家所煮的黃色高粱竟然還沒有煮熟。這個故事就是“黃粱美夢”這個詞語的由來，追溯典故，同學們便明白 “粱”字下面是“米”而不是“木”。

又比如說：“墨守成規”，同學很容易寫成“默守陳規”。教師探究字源，讓學生明白“墨守成規”的“墨”與墨子有關，戰國時的墨翟以善于守城著名，后因稱善守者為墨守，不能寫作“默”。而成規指得就是現成的或久已通行的規則、方法。這個詞語引申意思就是指思想保守，守著老規矩不肯改變。如此這般，對于易寫錯的詞，教師帶著學生去探究本源，那么他們在這一個個小故事中就牢牢記住了詞語的含義，從而準確運用。

每一個漢字都有其來由，都有其產生的背景，都帶著文化的烙印。因此若想從根源上糾正錯別字，用對詞語就得教師追溯字源，了解漢字造字歷史和演變過程，讓學生真正懂得我們民族的漢字文化。

（作者單位：浙江溫嶺市大溪鎮中心小學）