關注思維訓練 提升故事教學實效

任莉平

【摘要】譯林版英語story time教學容量大，大部分教師把關注點停留在故事內容，忽略了語言的本質特性，教學過程缺乏思維活力。本文結合教學實例，探討了故事教學中如何開展思維訓練活動，確保學生課堂上的思維參與，從而提升故事教學實效。

【關鍵詞】故事教學 思維訓練 思維空間 思維主體 思維深度 思維發展

譯林版英語story time教學板塊，是每個單元的主體構成部分。旨在通過生動的故事教學，讓學生感悟故事內涵，并幫助學生掌握基本的語言知識，提升學生的綜合語言運用能力，同時促進學生的思維發展和情感提升，提高學生的綜合人文素養。如何在聚焦學生語言技能學習的同時又關注到學生的思維品質培養？教師應該運用多種教學策略來豐富學生語言學習的途徑，確保學生在課堂上的思維參與，以實現英語課程的多維目標。本文將以譯林版五年級上冊Unit4 Hobbies story time 蘇州星港學校龔晨苑老師的課為例，談一談小學英語故事教學中思維品質的培養。

一、基于故事話題，建構思維導圖，為學生營造思維空間

閱讀前，滲透性的語言互動能有效的為理解整篇故事做鋪墊。教師設計的語言情境、提出的有效問題能喚醒學生學習的動力，從而調動學生思維主動投入新知探索中。本文主題為Hobbies，教師通過和學生交流互動，請學生猜測What do I like？由自己的愛好呈現出本課主題。點題之后以中心詞hobbies為主題建構了一個Brainstorm，給學生一個主動構建知識體系的空間線索，通過首字母提示既降低了難度，又給學生思維的空間，既復習了相關表示hobbies的詞匯，又將like doing sth.的表達訓練無痕。教師通過問題What do your friends hobbies？了解學生愛好時，展開生生之間交流互動，順理成章地讓學生從第一人稱過渡到第三人稱來表達他人的愛好，在進入文本閱讀之前讓學生充分自主地進行了英語思維的實踐和表達。

二、緊扣故事話題，梯度解讀，讓學生成為思維主體

1.巧妙設疑，貫穿全文。保持積極地學習態度是英語學習成功的關鍵。教師在導入環節就巧妙設疑，讓學生猜測自己的愛好，同時把自己的另一個愛好與文本信息相關聯，沒有直接告知學生，激起了學生的求知欲望。教師借此機會，在梯度解讀文本時，每一個環節都會給出一句提示線索，只有學完整篇文本，集齊4條線索才能得出答案，學生胃口吊足，激發了他們的持久興趣。通過閱讀故事中獲得的信息，教師引導學生運用思維轉化，分析和推理，提煉相關故事語言線索，鼓勵學生展開充分的思考來猜測教師的另一愛好，訓練了學生的發散思維，培養了學生的思維靈活性。

2.梯度解讀，理解故事。閱讀是一個漸進的理解過程，問題的設計要有層次。文本處理時，龔老師用“Jigsaw reading” 的理念要求學生根據段落提到的內容找到能夠與之匹配的圖片。繼而開始分段學習這篇文章。在介紹五個主人公愛好的時候，分別以不同的方式讓學生去尋找答案，獲得不同的小貼士，思路清晰。隨后通過提問“What do you get from their hobbies？”激發學生思維的能力。由篇到段，又由句到篇，教師問題引領，梯度解讀，條理清晰，讓學生成為思維主體。教師在解讀Mike愛好時，采用的是總分總的步驟。解讀完Mike的愛好后，教師請學生來介紹一下Mike的愛好，順理成章地從第一人稱過渡到第三人稱。整個解讀過程具有層次性，把復雜的內容條理化，簡單化。問題的設置也由易到難，遵循學生認知規律。讓學生更好的內化語言的實際運用。

3.關注策略指導，注重習得，訓練學生思維深度。在教學中，教師要加強策略指導，培養學生自主學習能力。教師在文本解讀時，要關注細節研讀，注重策略指導，協助學生內化知識，有效習得語言運用方法。文本解讀時教師不忘關注策略指導：表達時，句式靈活，避免重復；表達時，用詞求變，切忌雷同；表達時，要展開聯想，適當擴充；表達時，按照順序，層次分明。正是這些策略指導，讓學生有效的習得寫作方面的訣竅，為后面拓展環節的完整輸出做了良好的鋪墊。學完整篇故事后，教師通過文本問題延伸進行追問：你從他們的愛好中還能猜到什么其他信息嗎？引發了學生對問題的深入思考。學生思維活躍，語言表達能力在思維訓練活動中得到了鍛煉和提高，促進了學生語言的精彩生成。

4.聯系主題，語言輸出，促進學生的思維發展。小學英語故事教學應重視語言學習和運用的整體性。學完語篇，教師按思維維度開展了兩項讀后活動，第一維度活動：基于文本，學生根據四個表達注意點，嘗試著說說自己和朋友的愛好。學生圍繞目標語言，依據策略，結合自身知識儲備進行了完整的口頭表達輸出。第二維度活動：知識遷移，完成書信。寫作也是思維過程，它基于文本、但又高于文本，學生的思維能力得到了整體拓展，提高了教學實效，促進了學生的思維品質發展。

思維品質是英語核心素養的一個重要組成部分。不僅僅在故事教學中，在我們其它課型的教學中，都要以生為本，根據學生的認知水平設計合理高效又富含思維意義的語言訓練活動，關注學生思維能力的培養，讓學生成為思維主體，自主、高效的學習目標語言，掌握語言知識和技能，從而養成良好的英語學科素養，提升我們的教學實效。