評價之路前頭走，當引源頭活水來

蔡麗萍

摘 要： 在小學語文教學語言中，評價語是不可或缺的內容，它在很大程度上決定著語文教學的發展方向，課堂教學上存在激勵用語貫穿始終研究語文教學課堂。因此要正確使用課堂評價語，必須做到了解學生和教材，運用教育理論評價的多樣化等。這樣才有助于發揮其反饋、診斷、導向、激勵等多種功能，對學生語文素養的提高，人文素養的積淀，具有十分重要的作用。

關鍵詞：評價語 問題 實施策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0095-01

一、課堂評價語中存在的問題

1.表揚無處不在

過度的表揚會使學生失去學生學習的興趣。比如在一堂氣氛活躍的語文課上，學生無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，或是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，老師都無一例外地豎起大拇指“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。從始至終都是“聽取表揚聲一片”。可能是出于對學生發言的尊重，也可能認為好孩子是夸出來的，老師們都慷慨無私地獻出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。但是，表揚無處不在，天長日久，會使學生的心理達到飽和狀態，對過于頻繁的、清一色的“表揚”見怪不怪。老舍先生曾經說過：有花有果，有香有色，有喜有憂，有笑有淚，這才是養花的樂趣。我們的教育也應該如此。

2.評價沒有針對性

在一節語文公開課上，上的是《四季》一課，老師的激勵性評語可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完第一段時，老師隨即表揚：“你讀得真好！”讀完四個季節后，老師問學生：“你們最喜歡哪個季節？”一生答：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。”老師聽了后滿意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”這個教學片段中，教師的評價缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。其實第一個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。而對于第二個學生，他的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節，還道出了喜歡的理由。可教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。

3.評價帶有功利性

對于一些低年級的小學生來說，上課期間吃一個水果，開展一些“奪紅旗”之類的活動，的確能調動他們的積極性，調節課堂氣氛。但是，從長遠來看，這些做法不利于學生學習興趣的持續發展。學生會把“學習”這一目標置于腦后，而只在乎當前的獎勵甚至于把獎勵當成學習的目標，轉移學習興趣，久而久之，學生會產生一種功利心理，即回答對了問題就想得到獎勵。而更糟糕的是，現在許多孩子對“智慧星”、“小紅花”之類的東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們，這一結果顯然與我們的初衷背道而馳。美國心理學家愛德華？德西通過實驗得出：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部物質獎勵反而會減少活動本身的吸引力，這就是著名的德西效應。

通過以上分析我們可以知道了解到一些課堂評價語的不足之處，試想，長此以往，這樣的課堂上學生的小臉會通紅、小眼會發光、小手會直舉、小嘴會常開嗎？這樣的課堂有什么活力可言！因此準確適當使用課堂評價語是一件不容忽視的事情。

二、正確使用課堂評價語的實施策略

1.評價要吃透“兩頭”

這里的“兩頭”指的是教材和學生。準備一節課的評價，吃透“兩頭”尤為重要。特別是教材，要能在把握重點、難點、關鍵的基礎上，對教材進行深層次的“二度開發”，精確而恰如其分的教學評價能夠自然地承上啟下，引導學生拾級而上。這當中，如果教師不能很好地吃透教材，評價起來就顯得沒有底氣，甚至會被學生牽著鼻子走；如果教師能游刃有余地駕馭教材，深入了解學生真實的思維活動，深思熟慮地預見課堂上可能出現的各種情況，考慮好多樣的評價方案，這樣就會胸有成竹，處變不驚。

2.評價要有適度的情感醞釀

老師評價需要真誠，需用心去關注，用情去體驗，用恰當的方式去表達。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈的深處。”也只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“這位同學，我為你的進步而高興！”“這位同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生們會躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.評價要多樣化

在上完《打碗碗花》后， 讓學生仿照打碗碗花的句式介紹一種生活中親眼見過的花兒。一學生介紹牽牛花：“牽牛花從遠處看像掛在綠毯上的一只只小喇叭， 色彩鮮艷， 好看極了。從近處看它的莖又細又長像一條條的綠線。牽牛花的顏色有紅、藍、紫三種。紅得那么耀眼， 藍得那么燦爛， 紫得那么鮮艷。”那位老師的評語是：“你真是我們班里的小作家， 觀察仔細， 描寫具體。誰也來當當這樣的小作家。”說的學生心花怒放， 其他學生不甘示弱， 爭著發言。類似生活化的評語也是舉不勝舉：“你真像一位出色的推銷員。”“你真是我們班的播音員。我要向大隊輔導員推薦你去當紅領巾電視臺的播音員。”“你真像一位出色詩人。”“你可獲得創意金點子獎。”聽著這一句句鼓勵的話語， 學生是如沐春風，學習的動力驟然劇增。

課堂教學評價是教學的重要一環，要使自己的評價語準確得體、生動有效，決非一日之功。它雖產生于即興，卻植根于深厚的教學積累。只有自己懂得更多，想的更深，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗子。總之，要想取得一桶水的效果，必定要有源源不斷的活水提供，評價之路前頭走，當引源頭活水來，老師們肩頭的擔子可不輕。

參考文獻

[1]李金洋，張麗君.表揚引發的思考[J].中小學心理健康教育出版社，2005，（6）.

[2]《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》[M].華東師范大學出版社出版，2002年版。

[3]楊瑞清. 學會賞識，愛滿天下[J] . 人民教育出版社，2005 ， （12） ：12：16.