試談初中英語(yǔ)教學(xué)中的“以學(xué)生為主體”

郭孟茹

摘 要： 教育中廣泛存在著“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”兩種方式，然而在特定的環(huán)境下，具體的教學(xué)方式只是他們的結(jié)合。針對(duì)我們現(xiàn)在具體的英語(yǔ)教學(xué)方式，本文著重討論如何加強(qiáng)后者在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 以學(xué)生為主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0185-01

一、兩種模式的具體分析

從教育最基本的角度來(lái)說(shuō)，主要有“以教師為主體”和“以學(xué)生為主體”兩種模式。具體來(lái)看，在古今中外的各個(gè)時(shí)間段中，兩種方式都一直存在。相對(duì)而言，中國(guó)更傾向于前者，而西方則更接近后者。已經(jīng)有很多的研究表明，純粹的某一種方式都不是教育最合理的方式，因此如何在現(xiàn)今中國(guó)更多的“以教師為主體”的模式下探索后者的具體實(shí)現(xiàn)顯得格外重要。本論文也正是基于此嘗試探討實(shí)現(xiàn)這一考慮的具體問(wèn)題。

“以學(xué)生為主體”的教育模式是指在教學(xué)活動(dòng)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生天性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力為目的的教學(xué)方式。與之相對(duì)的則是“以教師為主體”的教育模式，主要表現(xiàn)為老師以自身的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合很多方面的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)講解。然而這種模式的缺點(diǎn)也是很明顯的，作為老師，他的精力和思維方式畢竟是有局限的，很多時(shí)候不可能從不同角度來(lái)看同樣的問(wèn)題。同時(shí)，從中國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育行業(yè)中一個(gè)老師所教授的學(xué)生數(shù)量眾多，不可能真正從每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)不同學(xué)生按照適合自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此引入“以學(xué)生為主體”的模式就變得比較困難。

二、“以學(xué)生為主體”教育模式的建立

“以學(xué)生為主體”的教育理念是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的，它要求教師理解、尊重、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)生為主體，尋找適合不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的基本原理，也符合教育學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，因此對(duì)于學(xué)生初級(jí)階段的教育有很大的指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生。

三、“以學(xué)生為主體”教育方式的具體教學(xué)策略

結(jié)合本人在教學(xué)中已經(jīng)采取的和見(jiàn)到的一些方式，筆者主要討論一下如何更多的在教學(xué)過(guò)程中引入“以學(xué)生為主體”的理念。

1.加強(qiáng)情景教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

初中階段學(xué)生由于正處于青春期發(fā)育階段，其思維和體能方面的跳躍性，也就是傳統(tǒng)意義上的活潑好動(dòng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中是需要重點(diǎn)掌控的部分。初中生在每節(jié)課堂的有意注意時(shí)間（也就是我們常說(shuō)的注意力高度集中的時(shí)間）僅有15分鐘左右。故而，傳統(tǒng)的“填鴨式”只能是事半功倍，并且極易誘發(fā)學(xué)生們的厭學(xué)情緒。因此，我們?cè)谡n堂上要善于創(chuàng)造足夠吸引學(xué)生注意力的鮮活的課堂教學(xué)情景，通過(guò)情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語(yǔ)知識(shí)，并讓他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

比如，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物設(shè)置情景。例如上購(gòu)物的課程時(shí)，可準(zhǔn)備一些便于攜帶的衣物、水果、玩具、文具等帶入教室，并且標(biāo)上標(biāo)價(jià)，幫助教學(xué)。另外，由于很多時(shí)候?qū)W生可能會(huì)怕出錯(cuò)，因此可以嘗試課后提供一些情景對(duì)話(huà)的練習(xí)讓學(xué)生分組來(lái)完成，在下節(jié)課時(shí)選一兩組同學(xué)進(jìn)行實(shí)際對(duì)話(huà)，這樣的情況既能讓學(xué)生在情景對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)交際能力，又能打消他們怕出錯(cuò)的心理。

還有，在教授方位詞next to， in front of， behind， between時(shí)，可通過(guò)教室里學(xué)生的座位為語(yǔ)言環(huán)境來(lái)教學(xué)，讓六個(gè)學(xué)生一組討論各個(gè)的位置，如：A is behind B. B is in front A. A is between C and D.而在NSE（新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)）初一上Module 9 Unit1中學(xué)習(xí)tiger， elephant， panda， wolf， giraffe， kangaroo， lion等動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)筆者找了一些這些動(dòng)物的圖片、視頻和聲音資料，讓學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)這些詞匯，加深了他們對(duì)這些單詞的印象。

2.嘗試引導(dǎo)學(xué)生從其它外在的資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

語(yǔ)言最直接的表現(xiàn)形式其實(shí)就是聲音，引導(dǎo)學(xué)生接納和領(lǐng)會(huì)英文歌曲或者影視資料對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)受到良好的刺激，從而身心愉悅。Hotz（1998）曾指出，將英文歌曲運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不但有助于緩解疲勞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠陶冶情操，提高審美能力，是一個(gè)寓教于樂(lè)的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的速度、節(jié)拍和韻律不僅能調(diào)節(jié)人體節(jié)律，還對(duì)大腦邊緣和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有直接影響。因此如果將英語(yǔ)歌曲作為一些輔助手段，將其應(yīng)用在課堂教育的背景中，很容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)本身就不應(yīng)該是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，英語(yǔ)電影資料也是我們教學(xué)過(guò)程中非常有利的工具。一方面，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另外一方面，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣會(huì)有些了解，并且對(duì)實(shí)際交際中的英語(yǔ)有了非常直觀的接觸和理解。

3.嘗試有目的的引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)點(diǎn)來(lái)探索問(wèn)題

在英語(yǔ)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)牽扯到職業(yè)，地點(diǎn)之類(lèi)的信息。一般而言，如果沒(méi)有一個(gè)深入的了解，這些信息很可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)成為一個(gè)短暫的記憶。因此在牽扯到一些具體的信息時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)查找與之相關(guān)的信息，這樣就能起到由點(diǎn)及面的作用。比如，在講到worker這個(gè)詞時(shí)，書(shū)本上出現(xiàn)的幾種職業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足日益發(fā)展的社會(huì)需要，越來(lái)越多的職業(yè)伴隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，在我們授課的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們自動(dòng)補(bǔ)充一些書(shū)本上沒(méi)有的職業(yè)名詞，比如president， physician， secretary， cook， judge等。也可以讓學(xué)生查詢(xún)閱讀比如“衣領(lǐng)看人”方面的有關(guān)資料：

在美國(guó)，衣領(lǐng)的顏色通常被作為一種判斷人的社會(huì)地位及工作職業(yè)的辨別方法。例如white collar白領(lǐng)，指以從事腦力勞動(dòng)為主的教師、醫(yī)生、管理、設(shè)計(jì)、技術(shù)等文職人員，他們常穿白襯衣。還有blue collar，gold collar.pink collar等。另外steel collar特指機(jī)器人。正是通過(guò)類(lèi)似的方式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上了解和研究英語(yǔ)社會(huì)的細(xì)節(jié)，增加語(yǔ)言的實(shí)用性。

另外，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是比較看重老師對(duì)自己作業(yè)的滿(mǎn)意度的，因此我們可以嘗試在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中引入一些新的元素，使得學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如對(duì)英語(yǔ)比較吃力的學(xué)生多用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較輕松的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多讓他們看到和接觸課堂以外的東西。比如可以在給他們的評(píng)語(yǔ)中多使用一些陌生的詞匯，在這樣的情況下他們就會(huì)自己去查找這些陌生詞匯的意思，也許通過(guò)這種方式就能夠使他們額外的學(xué)習(xí)到某個(gè)單詞的意思和用法。

總體上來(lái)看，盡管我們現(xiàn)在依然處于老師少于學(xué)生數(shù)量的情況下，但是隨著我們手頭資源的日益增多，我們可以從以上這些角度入手來(lái)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終使得他們能夠深層次理解這門(mén)語(yǔ)言，也能夠更好的利用這門(mén)語(yǔ)言。