基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

黃靜

摘 要： 物理是高中階段一門重要的學(xué)科，物理屬于科學(xué)范疇，且比較抽象，學(xué)生普遍認(rèn)為物理較難而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有著力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正讓學(xué)生感受物理的思想和方法。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的品格和能力，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是深化課程改革的關(guān)鍵要素。本文討論了如何開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0250-01

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號(hào)召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開(kāi)始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識(shí)、能力、態(tài)度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就是自身在社會(huì)中融入、實(shí)現(xiàn)以及未來(lái)就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。

物理觀念來(lái)源于物理知識(shí)，如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等，是學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實(shí)驗(yàn)探究是指對(duì)已經(jīng)推出的問(wèn)題、形成的猜想和假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論以及在過(guò)程中的交流、反思，主要包含：?jiǎn)栴}、結(jié)論、解釋、交流等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)了科學(xué)之后對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級(jí)。教師可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會(huì)學(xué)生用這些觀念切實(shí)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可在教學(xué)過(guò)程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對(duì)物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、思維、論證的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力

科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識(shí)點(diǎn)、忽略學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動(dòng)中的抽象問(wèn)題反映到真實(shí)世界，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問(wèn)題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做，感受到磁與電的真實(shí)存在，從而解決抽象的問(wèn)題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，該時(shí)期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過(guò)自主的探究和討論解決問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡(jiǎn)單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動(dòng)手驗(yàn)證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去測(cè)量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時(shí)，教師可預(yù)先演示單擺的運(yùn)動(dòng)，后可挑三名學(xué)生上臺(tái)演示，第一個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)單擺，多次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”；第二個(gè)同學(xué)的要求：不同高度的兩個(gè)相同單擺同時(shí)放開(kāi)，多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無(wú)關(guān)”；第三個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個(gè)單擺同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺不同步，多次試驗(yàn)，依舊不同步，教師可在此時(shí)讓不同的同學(xué)都來(lái)做第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個(gè)單擺不同步，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)同學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會(huì)知道單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)，而與質(zhì)量、時(shí)間、高度無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、自己驗(yàn)證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動(dòng)性。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師在物理課程的實(shí)施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時(shí)的課程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科素養(yǎng)的形成過(guò)程也是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)品德、樹立價(jià)值觀的過(guò)程。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，逐步提高自身素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，將核心素養(yǎng)落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有效提高物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]柯珊，馬云鵬. 基于學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)探索——以高中物理電磁學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)研究，2016，05：47-52.

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