關于高校西班牙語閱讀教學的幾點反思

關磊

摘要：西班牙語閱讀教學，作為整合并提高聽、說、讀、寫、譯能力的一種有效途徑，在本科階段的教學中不容忽視。當前低效、被動的西語閱讀授課方式，在很大程度上影響了專業學生對閱讀能力的提升。如何引導學生塑造高效的西班牙語閱讀能力，值得思考。本文通過顯性閱讀策略教學法的引入，探討獨立自主閱讀能力的養成。

關鍵詞：西班牙語 閱讀策略 獨立學習

中圖分類號：H34文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0196-01

作為精讀課的延展和補充，西班牙語閱讀課旨在培養學生良好的西語感知力，掌握正確的閱讀方法，擴大詞匯量和語言知識，豐富文化素養，從而全面提升學生的語言表達和交際能力。好的閱讀課應當有別于基礎語言教學，在扎實學生語言基本功的過程中盡力拓展他們的自發性閱讀意識和能力。

一、閱讀課現狀及存在問題

目前的閱讀教學中，多數學生只注重課文中的單詞、短語和句子結構等基本語言點的理解，對于篇章布局、閱讀能力、信息歸納或探索缺乏能動意識。這種現象的產生可以歸結為以下幾種原因：

（1）學生基本功不扎實。本科階段設置的各門課程雖各有側重，但交叉配合、滲透融合。學生在精讀課上學到的詞匯表達、語法知識和語言現象是其他實踐拓展課程的基石，語言知識的積累不足會影響到其他課程上的技能訓練效果。通過課下預習及工具書查閱，雖然大部分學生可以達到完成書面閱讀理解的基本任務，卻浪費了不必要的時間和精力，進而延緩了閱讀技能的開發及培養。

（2）閱讀內容難度過高。理想的閱讀材料生詞量和篇幅適度，難度通常應大體與精讀課的進度趨于一致，或略有延展和拔高，這有利于學生激發求知欲、擴大詞匯量、鞏固已學語言點。此外，內容材料最好有一定的趣味性和閱讀價值，以便于布置形式多樣的課堂活動或課外閱讀。反之，閱讀語料不當，容易形成學生的消極閱讀心理，進而阻礙閱讀技能的實踐和閱讀目標的達成。

（3）閱讀課等同精讀課。閱讀課強調的是整體理解和閱讀速度的養成，不等同于逐字逐句地理解或翻譯文章，因而教師應首先樹立正確的泛讀課教學意識，將精讀課與泛讀課從本質上區分開來。

（4）隱性教學為主。在閱讀課上，很多教師習慣通過布置、講解習題或主題討論開展課堂活動，學生通過完成習題和活動結束閱讀任務，缺少明確指向性的閱讀技能和策略的分析。對于某些學生而言，閱讀課更多地淪為一種換了形式的漢西、西漢查詞運動。

二、加大顯性閱讀策略教學

針對閱讀課現存教學模式的某些弊端，閱讀教學應重視培養和提升學生的思維能力，這要求教師必須掌握一些新的教學技巧，幫助學生養成獨立思維習慣，真正提高閱讀能力。實驗研究表明：顯性閱讀策略訓練能更有效地增強學生的閱讀策略使用意識，提高閱讀水平。所以，教師在課堂上有必要將閱讀技能的訓練實現顯性化策略教學，即：通過知識點學習和技能發展培養閱讀策略；教師既要設計學習活動，又要設計策略訓練活動。

在閱讀實踐中，按不同的體裁，教師可以針對性地加強元認知策略訓練。通過信息重整、釋義練習、假設推論、觀點評價、文體欣賞、延展創作等多種訓練形式，學生不僅要知道可以通過歸納、演繹、分類、比較等方式學習西班牙語語言現象，知道可以通過構詞法、上下文、聯想、猜測等方式學習西班牙語詞匯，更需要能夠根據具體的閱讀內容和閱讀任務選擇適當的閱讀方法。

三、發掘學生獨立自主的閱讀能力

西班牙語閱讀課需要充分發揮學生的主體作用，教師只是閱讀策略的引導者和規劃者，無法代替學生感知閱讀能力訓練所帶來的體驗。加之閱讀個體的不同狀況，學生必須獨立自主地完成閱讀拓展任務，內化領悟閱讀技巧，實現閱讀能力的飛躍。一般而言，獨立創新的閱讀過程可以細化為三種階段。

（1） 閱讀前：學生通過習得的閱讀策略，根據文本的整體結構激活先前閱讀認識，確定文本的類型、題材、性質，得出相應的閱讀目標，甚至聯想到相關主題的知識。

（2） 閱讀中：根據閱讀任務和時間，學生能夠獨立恰當地選擇通讀、略讀、跳讀、掃讀、猜讀、悟讀等具體方法，通過詞性、句法、曲折變化、標點、細節描述甚至外部知識進一步矯正閱讀思路，補全閱讀疑點。

（3） 閱讀后：經過概括、提取、整合信息，借助閱讀文本中出現的某些必備的生詞，通過習題或問答等課堂活動驗證閱讀認識，收獲閱讀體驗。

四、結語

綜上所述，學生的閱讀能力通過教師施用的策略訓練會得到更大提升，獨立自主的閱讀能力不僅優化課堂閱讀學習過程，更讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]劉頌.文化語境與外語教學[J].湖南工程學院學報：社會科學版，2004.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.