關(guān)于中職語文生活化教學(xué)的實踐探討

張采云

摘要：語文教學(xué)的生活化是中職語文教學(xué)改革方向的趨勢所在，教師在教學(xué)過程中就要應(yīng)該貼近生活，從生活中挖掘素材，通過豐富多樣的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生積極主動的參與其中，讓學(xué)生從中體會和領(lǐng)悟到生活的真諦所在，學(xué)會面對生活和學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)新形勢下社會的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；生活化

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過經(jīng)典的“生活教育”理論，明確要求學(xué)校教育要回歸生活，貼近學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)生活化教學(xué)。語文課程是中職院校的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)中職生的語文素養(yǎng)，領(lǐng)略祖國文字的博大精深和獨特韻味。要想提高語文教學(xué)效率，中職語文教師應(yīng)該實現(xiàn)生活化教學(xué)，使中職生感受到語文學(xué)習(xí)的實用性與趣味性。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，對中職語文生活化教學(xué)進(jìn)行分析，意在起到一定的參考作用。

一、教學(xué)情境生活化

生活化教學(xué)的重點在于將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，因此，如何通過有效的教學(xué)方法將生活元素滲透于教學(xué)工作當(dāng)中，便成為一項重要教學(xué)任務(wù)。針對上述需求，教師可通過與相關(guān)情境相結(jié)合的方式，充分拉近語文學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行日常應(yīng)用文寫作練習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情境設(shè)想，并在此情境氛圍下進(jìn)行寫作練習(xí)。

以“求職信”的寫作訓(xùn)練為例，教師可通過情境演練的方式與生活中常見的求職情境相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在模擬求職的情況下自主寫出相關(guān)的求職應(yīng)用文。首先，教師可在課堂中扮演面試官的角色，通過設(shè)置出不同的職位、職場身份，要求學(xué)生根據(jù)自身所需應(yīng)聘的職位，分別寫出相應(yīng)的求職信件。隨后，由教師對學(xué)生呈交的模擬求職信一一進(jìn)行評估，最后根據(jù)學(xué)生的寫作情況，篩選出在遣詞造句、文章構(gòu)造等方面相對優(yōu)秀的文章，作為聘用人選。以這一方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)充分注重對生活中各種常見情境因素進(jìn)行巧妙提取，并將其作為切入點，以強(qiáng)化生活化氛圍的營造效果。

二、教學(xué)方式生活化

“生活化教學(xué)”主張教學(xué)中注重認(rèn)知、體驗、與生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)將現(xiàn)實生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，就能真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。可以從以下兩個方面進(jìn)行探究和實踐。

1.從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)。進(jìn)中職以來，筆者在老教師經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上不斷地借鑒和實踐，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用演講賽、辯論賽、話劇表演、課本劇表演、小組合作討論、“我來做小課題”、“今天我來當(dāng)老師”等形式多樣的教學(xué)樣式，靈活地調(diào)動學(xué)生來參與課堂，而不是以傳統(tǒng)的教師“講授式”為主的課堂模式。實施兩個學(xué)期下來，大部分學(xué)生煥發(fā)出熱情，很樂意學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

2.從講授型教學(xué)走向交際型教學(xué)。講授型教學(xué)注重師生對接，由師把知識傳導(dǎo)給學(xué)生，是一種單向的交流方式；而交際型教學(xué)側(cè)重師生交流、生生交流，把口語表達(dá)和口語交際放在了首位。語文課堂除了講授教材，還要適當(dāng)引進(jìn)一些課外素材，筆者在課堂上有意識地組織一些“求職專題”活動，通過講一些職場就業(yè)的故事或組織學(xué)生觀看一些求職面試的錄像，如電視節(jié)目《絕對挑戰(zhàn)》《職來職往》《魯豫有約》，讓學(xué)生初步認(rèn)識到了口語表達(dá)能力、人際交往能力在職場中的重要性。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

從宏觀來說，語文學(xué)科整體是一套動態(tài)漸進(jìn)、開放包容的教學(xué)體系，這是由其學(xué)科屬性所決定的。在教學(xué)實踐中，中職學(xué)生對于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不應(yīng)成為教學(xué)的全部，也不該貫穿課堂的始終。對此，教師必須緊密依托現(xiàn)實生活，不斷開發(fā)拓展教材，激發(fā)起學(xué)生的生活經(jīng)驗、切身體驗，進(jìn)而在教學(xué)中不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)目標(biāo)創(chuàng)新。

試以講授現(xiàn)代文為例，使用語文生活化的教學(xué)方法，會使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式發(fā)生根本改變。特別是語文教師要改變思維定勢，把文章本身作為授課載體和媒介，帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生參與其中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生自主觀察、親身體味所在環(huán)境，引導(dǎo)他們醞釀感情、整理語言，進(jìn)而將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活融為一體，相互貫通；在課堂教學(xué)階段，教師只需要在鞏固預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂互動，盡可能地讓他們自主完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)建；在課后練習(xí)階段，教師可以布置相對靈活、不同形式的作業(yè)訓(xùn)練，抑或可以組織班級開展豐富多彩的競賽活動來檢驗學(xué)習(xí)效果，力求趣味多樣、不拘一格。教學(xué)實踐證明，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最深沉、最持久的動力。只有這樣，學(xué)生領(lǐng)會掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更扎實，才能夠運(yùn)用自如。

四、學(xué)生體驗生活化

傳統(tǒng)的語文教育只重灌輸、只重視知識教育，學(xué)生的語文能力得不到鍛煉和提高。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教育是實實在在的實踐活動，不是抽象的概念。高中學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷與人生體驗，對社會現(xiàn)象的認(rèn)識還趨于稚嫩，但是高中學(xué)生對生活積極熱情，樂于嘗試，愛好動手活動。可以活動為載體，寓教于其中，增強(qiáng)語文教育的實效性。社會是一個大舞臺，更是學(xué)習(xí)語文的一片廣闊的天地，結(jié)合課文注重放開學(xué)生的手腳，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在生活實踐中增強(qiáng)體驗。結(jié)合書本課文的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在節(jié)假日去參觀烈士陵園、紀(jì)念人物、博物館等，讓學(xué)生在講解員的介紹當(dāng)中吸收到更多的課外知識，主要是對外出參觀活動進(jìn)行記錄、對某個歷史人物事跡或者歷史活動進(jìn)行文學(xué)性的描述與議論；在學(xué)生有疑問與質(zhì)疑時，給予學(xué)生自主思考探索的機(jī)會，經(jīng)過大家的充分討論交流后教師予以釋疑，讓學(xué)生自動內(nèi)化知識。同樣，筆者十分重視學(xué)生從自己的日常生活當(dāng)中去體驗，并汲取生活的營養(yǎng)，通過“我所熱愛的課外游戲活動”“我的課外興趣”等交流活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文的實踐，用語言去參與表達(dá)、交流與分享，積累經(jīng)驗并從中獲得多方面的成長，打破單一的課堂集中教學(xué)形式，開闊學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識。

綜上所述，中職語文教學(xué)，要從中職學(xué)生的各類生活需要出發(fā)，尋求語文教學(xué)與職業(yè)教育的契合點，開發(fā)、整合教學(xué)資源、變革教學(xué)模式，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，促進(jìn)文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生以后更好地從事職業(yè)生活服務(wù)。