淺談中學生數學思維能力的培養

吳 敏

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷 223800)

淺談中學生數學思維能力的培養

吳 敏

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷 223800)

數學生一門有益于人類大腦發育的學科，在數學課程的學習中，中學生的智力得到巨大提高，學生在思考數學問題時，從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學生也會得到啟發，善于從不同方面考慮問題，不拘泥于一條途徑，所以，在中學時代，對學生的數學思維能力培養尤為重要.

初中生;數學;思維能力

在全面實施素質教育改革的教育前提下，要培養學生的邏輯思維能力，尤其是在整個中學階段，學生的思維能力處于一個急速發展的階段，初中學生的思維常常由形象思維轉換為經驗思維.培養學生的思維能力，促進他們思維由形象思維發展為理論思維，在數學教學過程中，教師要激發學生思維的火花和求知的欲望.本文旨在初中生數學思維能力方面作一些探索.

一、當下中學生思維受阻的原因

1.傳統教學方法禁錮思想

傳統教學方法,側重于研究教法,很大程度上禁錮了學生的拓展性思維，忽視了學習知識和應用方法二者之間的相互聯系，導致學生形成思維慣性，不主動思考問題，這在很大程度禁錮學生的邏輯思維能力.

2.教學方法缺乏創造性

在傳統的教學時期，由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維狀況普遍存在，教師不引導學生進行數學題目的深度理解，只是讓學生照搬照抄公式，導致許多學生在考試中一遇到同樣題目，用同一種方法，一旦變換一些形式，學生就做不出來題目.

3.思維惰性和慣性引發的問題

在中學生的數學學習階段，很多學生遇到難題，首先想到的就是等著老師講解，其次就是詢問老師或者同學，只有極少數的人會選擇獨立思考，這就是獨立思維能力的意識的欠缺.思維的惰性給學生們帶來一些思維上的模糊不清，在審題時，對關鍵信息的感知把握不準確，思維的指向性很模糊，由此導致了思路受阻，從而懶于動腦；另一方面，思維的慣性常常導致學生對于數學解題的機械模式，對于基本的題目，只會用基本的公式解決，拓展性的題目，就不會做.還有一種情況，在解答題目時出現了錯誤，學生大多都是因為審題不清，沒看清題目要求就生搬硬套公式，拼湊解答.

二、培養學生邏輯思維能力的有效措施

數學的教學主要就是思維能力方面的教學，中學生的數學思維能力是一個長期培養和訓練的過程.

1.有效地創造數學思維情境

中學數學教師要改變傳統的教學模式，數學教師在制定教學計劃時要考慮到學生知識水平，引導一些具有富有啟發性的、常規性的問題，讓學生在學習新的內容時對數學問題產生疑問，創設鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼、等不同的方式，不同層次的聯想，變化發展出不同的新問題.

2.幫助學生梳理知識

中學數學教師幫助學生梳理數學理論知識、理清思維脈絡，同時在對學生思維啟發過程中的指導，是當下中學教學中思維能力培養的重點，數學教師在教學中對待學生提出的每一個問題，在教學過程中善于發現學生對于知識點的查漏補缺，學生在學習數學新知識的同時，不斷地復習學過的知識點，達到鞏固的作用，同時與舊知識進行比較、分析，區別同異，提高學生在數學思考中能夠有條理的理清知識脈絡.只有這樣，才能更好地激發學生思維，促進智力的發展.引導學生抓住思維的起點，數學知識的脈絡是前后銜接、環環相扣，我們教學過程的關鍵就要幫助學生把這種思維脈絡清晰化，幫助學生拓展數學邏輯思維能力.

3.理論聯系現實

中學數學教師在教學過程中，必須堅持啟發學生思維，理論結合實際，讓學生從身邊的數學知識出發，讓課堂更加貼合生活實際，讓課堂氣氛變得更加活躍、生動、有趣，同時，引導學生把所學的數學知識應用到現實中過程中，轉換了學生的思維形式，在解決問題的過程中，學會用新的思考方法解決問題，培養學生的應用意識和數學思維能力.

數學思維能力的培養是一項系統的工程，作為中學的數學教師，改變傳統的教學模式，在平時的教學實踐中不斷地探索創新新的教學方法，讓學生對數學這門學科的學習產生興趣，在學習過程中，實現樂學、善學、學有所得的目標，讓學生在學習過程中不斷增強數學思維能力.

[1]靳志亮. 在農村小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J]. 科教文匯旬刊, 2014(23):150-150.

[2]胡海. 淺談中學數學新課程教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 德陽教育學院學報, 2010(2):41-42.

[責任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)26-0015-01

2017-07-01

吳敏(1981.7.14-),女，江蘇宿遷人， 中學一級教師，本科,從事初中數學教學.