初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究

江蘇省徐州市第十三中學(221000)

周海燕●

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初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究

江蘇省徐州市第十三中學(221000)

周海燕●

在數學教學的過程中，教師與學生都需要對學習行為進行相應的總結與歸納，進而來提升及增加初中數學教師的教學效果，提升初中生的數學學習成績.但是在初中數學學習的過程中，教師與學生對學習成就進行歸因分析的時候存在著明顯的差異與不同，數學教師在對學生的學習成就進行歸因的時候往往都是從學生的能力、態度等內部原因來入手，忽略了自身的因素.這種歸因的方式及方法無法有效提升數學課堂的教學效果.同時，還存在著很多初中生在進行自我歸因的時候缺乏主動調節的能力，進而無法進行科學的歸因，致使學習效果得不到有效提升.

初中數學；教師歸因；學生自我歸因；比較

在初中數學的教學及學習過程中，教師及學生都需要針對其中的問題及困難進行總結及歸納，通過教師歸因及學生自我歸因來找出其中存在的問題，并需求切實可行的解決方案及政策，由此來提升初中數學的教學效果及學生們的數學成績.據此，本文就初中數學學習中的教師歸因及學生自我歸因的兩種方式的實施效果進行比較.

一、初中數學學習中的教師歸因

1.歸因于運氣及教學難度

通常情況之下，初中數學教師對講課失敗的原因在進行歸納總結的時候都會認為是客觀原因所造成的，而自身在課堂教學的過程中無法有效地對這些客觀因素，例如學生不認真聽講，小聲說話等等進行分析與掌握.這種歸因不會對教師的教學情緒及行為產生較大的影響.但是教師在課堂教學的過程中所采用的教學方法及教學任務內容超出了自身的能力范圍，則其失敗的教學結果也不會對教師帶來過多的消極影響.同時，若教學任務的難度較高且教師成功地完成了這次教學，那么將會給教師帶了極大的自信心，從而促使教師們更好地學習及挑戰高難度的教學，探尋新型的教學模式及方法.

2.歸因于努力程度及自身能力

在教學的過程中，教師往往會將成功的因素歸結為自身通過努力而得的，因此在取得成功的教學效果，促使學生的學習成績有了顯著的提升時，教師的情緒通常都會比較高漲及熱情，并會在之后的教學過程中更加的努力.同時，若教師們認為這些沒有做出過多的努力，則會在之后的教學過程中做出更多的努力，有一種積極的促進作用.反之，若教師做出了很多的努力但是學生們的數學學習成績始終得不到進步，仍舊存在著很多上課不認真聽講的學生等等，教師們往往都會產生消極、負面的影響.

二、初中數學學習中學生自我歸因

對于初中學生來說，學習成績優秀的與學習成績較差的學生之間存在的最顯著的差異性就是學生自身的智力因素，其主要體現在學生對于數學課的學習積極性.同時，學生們在進行自我歸因的時候通常還會與自身的學習積極性相聯系.因此，學習成績好的學生在學習的過程中如果遇到了問題及困難造成數學學習成績下降，其在歸因的時候會歸納為自身的努力程度不夠.而學習成績差的學生在進行歸因的時候往往總會歸因于自身能力較低、頭腦不靈活等因素.對于初中學生來說，其能力是一個較為穩定的內在應因素，不會受外界條件的影響而發生較多的改變，且變化的發展速度十分緩慢.進而就促使成績差的學生在短時間內得不到較快的提升，促使這些學生陷入一種失望的狀態之中，進而對數學課的興趣程度不斷降低，學習成績只有一直下降.

三、初中數學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較

一般情況下，在初中數學的教學過程中，男生的學習成績與女生的學習成績之間存在著一定的差異.其中的一個原因在于男生的智力發展較慢，女生的空間幾何能力較弱等等.因此在初中數學教學的過程中，通過進行教師歸因及學生自我歸因的方式來進行分析研究之后，發現在歸因領域中，男生與女生沒有明顯的性別差異性.

同時，在初中數學的教學過程中，教師在對教學效果進行歸因的時候，大多數的教師往往都忽略了對自身因素的歸因，從而致使很多的教師對于自身的效果仍舊保持著負面、消極的態度.而在實際的教學過程中，教師對整個教學效果有著巨大的影響，因此教師在教學過程中不能夠忽略自身對教學效果的影響.因此，教師需要在數學教學的過程中對個別學生進行輔導，并通過激發初中生對于數學知識的學習興趣來促使初中生更好地學習與發展，以此來有效地提升初中數學的教學效果，促使學生們更好地學習數學知識.

此外，教師歸因對于教師在教學過程中的教學態度、教學效果都有明顯的提升，進而對具體的教學活動有著直接性的影響.教學效果受教師歸因與學生自我歸因之間較大的差異，進而造成老師與學生之間的矛盾.由于教師與學生所處于的角度及位置的不同，因而很容易就會出現類似的差異.因此，教師在教學的過程中需要多了解學生的思想狀況，并有效地進行自我調節.

通過分析比較初中數學學習中教師歸因以及學生自我歸因，可以得出教師在進行歸因的時候往往都會傾向于學生的努力學習及教師自身的努力.而學生在自我歸因的時候其學習成績好的學生傾向于學習方法及基礎能力，而學習成績差的學生則傾向于努力程度及相關的學習方法.通過在初中數學學習中進行教師歸因及學生自我歸因，能夠更好地幫助學生及教師找出有效的學習方法，進而提升初中生的學習成績，提升教師的數學教學效果.

[1]徐速，朱燕．初中教學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究[J]．心理科學，2010(2).

[2]侯宗勝．初中數學學習中學生自我歸因研究[J]．教育戰線，2011(5).

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1008-0333(2017)11-0035-01