主體性教學模式在《中國近代史綱要》教學中的實踐與思考

嚴興文

（韶關學院 馬克思主義學院, 廣東 韶關 512005）

主體性教學模式在《中國近代史綱要》教學中的實踐與思考

嚴興文

（韶關學院 馬克思主義學院, 廣東 韶關 512005）

主體性教學是在特定的教學環境下以教師和學生為主體的雙向對象化活動的教學模式。高校《綱要》課教學中運用這種模式進行教學能充分調動主體的積極性、體現教學民主和培養學生的創造性思維等，但也存在因教學內容多、班級大而使主體性教學功能優勢難以發揮等問題，因而可通過組員相互評價、建立教學交流平臺等途徑進行改進。

主體性教學模式；高校；《中國近代史綱要》；實踐；思考

自2006年《中國近現代史綱要》（以下簡稱為《綱要》）課程根據“ 05 ”方案開設以來，我們有個別教師采取教師和學生雙主體教育教學這種新的理念和新的教學模式——主體性教學模式，它是“教師和學生通過交往活動而在與課程內容之間發揮和建構雙方主體性的雙重雙向對象化活動”［1］。從2010年下半年開始，我們把這種經過實踐檢驗普遍受學生歡迎的、能提高思政課教學水平的新的教學模式上升到整個馬克思主義學院(原稱思政部)進行推廣，并投入經費進行理論和實踐探索。經過多年的實施和改革，取得了較大成效，為思政課教學改革注入了生機和活力。

一、主體性教學模式在《綱要》課中的實踐體驗

根據馬克思主義學院工作部署，自2010年下半年開始，主體性教學改革在思想政治理論課的各門課中轟轟烈烈地開展，在全校產生了較大反響。……