淺析多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)(226100)

劉 靜●

淺析多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)(226100)

劉 靜●

多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，增加了教學(xué)信息量.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的先進(jìn)理念，課堂貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，發(fā)揮其多維度教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激.調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航.本文著重探討多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢以及教學(xué)意義.

多媒體教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；策略

隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)媒體引入校園，極大的豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活.在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率.

一、更好的興趣點(diǎn)，容易激活學(xué)生的參與意識

興趣是最好的老師.學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會主動參與到課堂活動當(dāng)中.初中生正值青春期，自控能力差，對周圍新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心.針對學(xué)生這一心理特征，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢.把靜態(tài)的語言文字用多媒體投影在屏幕中，賦予其形象和“生動”的外衣，以圖片、影像和動畫的形式直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了數(shù)學(xué)內(nèi)容的可接受性，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)完“多姿多彩的幾何圖形”相關(guān)知識時，為了幫學(xué)生感悟“數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活”的真諦，體會幾何圖形在社會生活中的功能和作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體將課前精心剪輯的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再造生活場景，將生活氣息引入，構(gòu)建生活化的課堂.中外名勝古跡、生活用品以及居民住所等等相關(guān)生活圖片在課堂上放映，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納幾何體的特點(diǎn)，并且配合一首背景音樂.生活情景再現(xiàn)課堂，這些熟悉的景物，動聽的旋律都深深地吸引了學(xué)生的眼球，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用.

二、問題情境生動化，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過分高估自身的誘導(dǎo)職能，課堂以單向式的教學(xué)模式為主，學(xué)生跟著教師的思想走，跟著教師人云亦云，失去了學(xué)習(xí)的主動性，機(jī)械枯燥的課堂氛圍磨蝕著學(xué)生的興趣，也打擊了教師的教學(xué)熱情.針對這一教學(xué)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具的教學(xué)優(yōu)勢，巧設(shè)問題情境，讓問題情境更加生動化，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變.

例如，在教學(xué)“概率”課時內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建幾個問題并且配以圖片：

1.將水加熱到100℃時，水沸騰；

2.科比投三分打鐵；

3.隨意投擲一次骰子，出現(xiàn)6點(diǎn)；

4.度量正方形的內(nèi)角和，結(jié)果是360°.

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哪些是隨機(jī)事件，哪些是必然事件.輕松和諧的課堂氣氛很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與熱情很高.與自己的同桌討論、或者自己動手在草本上“涂鴉”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在歡樂的氣氛中幫助學(xué)生掌握了相關(guān)知識，也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、自主學(xué)習(xí)課堂，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

新課程要求：數(shù)學(xué)教師不僅要注重知識的教授，還應(yīng)重視學(xué)生思維能力的發(fā)展.教學(xué)過程本身就是一個雙向的過程，以教師的“教”開始，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”.多媒體教學(xué)的強(qiáng)勢加入，學(xué)生的主體地位變得更加突出.在教學(xué)中引入多媒體課件，立足學(xué)生實(shí)際，因材施教對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.

例如，在教學(xué)“經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線”的理論之后.數(shù)學(xué)教師可以在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，利用多媒體課件巧設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí).問題：如何理解“經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”結(jié)論.在課堂中演示“過一點(diǎn)的直線在不停轉(zhuǎn)動”的動畫.巧設(shè)問題情境：如何才能將課件中不停轉(zhuǎn)動的直線固定住呢？”動畫的吸引，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望.順勢將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí).讓他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí).經(jīng)過一段時間的討論交流，以下是學(xué)生得出的結(jié)論：在直線上再尋找一點(diǎn)便能夠?qū)⒅本€固定住，直線就會停止轉(zhuǎn)動，也就能夠說明“經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”的結(jié)論.

數(shù)學(xué)教師巧設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.讓學(xué)生開啟自主探究模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng).多媒體動畫不僅提升了數(shù)學(xué)的可接受性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.能幫助學(xué)生形成“樂學(xué)”、“善學(xué)”積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

總之，科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步.多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，從他們的興趣入手，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，為枯燥生硬的數(shù)學(xué)知識理論披上“生動”的外衣，從視覺、聽覺等方面對學(xué)生進(jìn)行多維度刺激.讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入到課堂活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.在這里積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師：充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，發(fā)揮其輔助功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)助力，努力將學(xué)生培育成適應(yīng)時代發(fā)展的全面型人才.

[1] 劉奇,田治蘭.基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革[J]. 中國教育信息化，2010(14)

[2] 虞啟梅.巧搭數(shù)學(xué)與生活之橋[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2010(11)

[3] 謝忠新,衛(wèi)紅.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)思考[J]. 中國教育信息化，2010(02)

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