立體構成課程改革與實踐
——以旅游學院為例

□王 棟

（桂林旅游學院 廣西 桂林 541006）

立體構成課程改革與實踐
——以旅游學院為例

□王 棟

（桂林旅游學院 廣西 桂林 541006）

本文通過分析當前立體構成課程改革的現狀和問題，探討立體構成課程改革問題的原因和內涵，探索解決的辦法，提出在基礎訓練課程中有意識的根據不同設計專業的學生進行培養，并總結了部分教學改革成果。

立體構成；課程改革；設計專業

1 立體構成課程改革的背景和現狀

目前該課程改革的內容無外乎從教學方法、理論教學和實踐教學幾個方面進行。教學方法常用的講授法、示范法、練習法和案例法等，有學者提出可以采取“游戲教學法”和以點促面法。游戲教學法是將游戲、比賽引入課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，以點促面法是課堂設置提問和考試，以及采用小組課和集體課形式。[3]還有學者提出利用高科技，現代網絡工具進行教學。

理論教學就是課程內容的教學改革，有學者提出創新性教學思想融入從教學內容，將藝術意識形態演變過程的思路教授給學生，提高學生自主的“感覺力”。有的教師甚至離開了書本的內容，比如直接擯棄了構成的形式美法則而直接用“自然式”教學，將學生帶入大自然，讓學生利用自然中的現象和材料進行構成。這個做法受到了學生的歡迎導致很多教師認為行之有效并大肆推廣，筆者認為除了跟自然環境密切相關的專業如環藝、景觀設計等有一定的作用，對于其他的專業學生知識構架的建立并無好處。

2 立體構成課程改革存在的問題

2.1 課程的設置問題

目前有的學校不再單獨開設立體構成課程，而是將立體構成與平面構成、色彩構成合并成一門課，稱為“構成”課，太著重于平面設計，藝術設計專業學生空間想象能力差，嚴重影響后面專業設計課的學習。

2.2 無視立體構成與學生專業之間的聯系，無啟發式教學

有的教師上課時千人一面，照本宣科式教學，無視立體構成與學生后續專業課程的聯系，只是單純的教授立體構成的方法。學生并不能意識到跟專業的聯系，且由于其它問題的存在，如學生的思維懶惰，或者不愿意思考，導致到了專業課程學習時遇到很多困難，目前學生普遍存在的空間設計能力差就說明了問題。

2.3 材料改革的問題

以前學生在使用材料時經常運用一些小型材料做作業，如小球、毛線、牙簽、鐵絲等，然后有教師提出要延伸到戶外，盡量去大自然中選取，結果材料的改革變成了盡量用自然界中的材料進行作業，導致學生到處“撿破爛”。而自然界中材料形狀充滿了不確定性，學生對其立體的感受不強，立體構建能力差，也達不到課程改革的目的。

2.4 教學方式的改革問題

首先目標不明確。立體構成課程旨在培養學生的空間意識能力，為將來相關專業知識的學習奠定基礎，然而要奠定什么樣的基礎并不明確，而學生的空間意識能力也不是一個課程所能奠定好的。我們教學改革的目的不是為了創新而創新，亦不是為了標新立異而創新，而是為了跟上現在這個日新月異的時代。要對各個專業目前在社會上的現狀有比較精準的把握，而目前的方式培養出來的學生到了社會上一般達不到要求，經常是畢業后到了工作中又要重新學一遍。很多教師都認為這種現象是正常的，并沒有引起重視。

其次，濫用教學的方法。很多教師認為既然要進行改革，就換著花樣來，各種教學方法輪番上陣，比如講授了一點點理論知識就進行小組課、集體課，又是游戲又是競賽，結果看著熱鬧，學生反映也挺好，但是做出來的作業卻差強人意，教學效果并不理想。雖然基礎知識有些枯燥乏味但是其實是很重要的，忽略了基礎知識的講授，學生在作業的過程中肯定會產生問題。

第三，教學無深度。一方面由于教學與專業無關系，教師不能針對專業特點進行講授，另一方面由于學生能力的欠缺也無法深入。但是教師又著重創意的訓練，于是為了創意而創意，結果教學效果并不理想。

總之，筆者認為改革存在的最大問題，是離開了構成的本源。如果說原來的三大構成是死板地延續包豪斯的形式，而改革后的立體構成則完全脫離了其軌道。雖然用最純粹的幾何形體之間的關系來表達過于形式化，但是完全脫離了形式化的教學未免太矯枉過正。對于學生而言學不到東西，教學效果就不會好。

3 立體構成改革探討

3.1 立體構成課程的設置改革

課程的設置還是應該按照三大構成的設置來，有的教師提議先上平面構成和色彩構成，之后上專業課再上立體構成課，這種設置方法雖然看起來與專業契合，但是由于沒有掌握立體構成的基礎，直接上專業課學生對空間的處理和設計都很吃力。可以就不同設計專業進行教學內容的調整，每個專業都有其特點，不同專業的學生上課側重點應該不同。如建筑專業，可以從塊體、板片和杠件這三個基本要素來展開，簡單的物體可以形成各具特色的空間，而將其放大結合建筑材料，就是建筑設計和建造的方式。又如影視動畫方面，由于對不同人物的把握要求不一樣，可以在立體構成課程時進行人物比例的探索，當然都是抽象而不是具象的人物。

3.2 立體構成課程自身內容的改革

筆者認為，學生對建構設計的理解、對形式美法則的探索，應該在保留原則的基礎上因專業不同而進行靈活設置。如景觀設計專業，采用自然界中存在的材料和方式進行講授和探索有利于學生對該專業的了解，但是要注意的一點是，不能因為專業的關系而過早地對實體形狀和設計進行講授。

應保持材料的單一性，先進行一種材料的立構練習，再進行2～3種材料的探討。而且作業的練習應該把關注點放在建構的充分表達方面，而不是專業技術方面。因為只有保持練習的抽象性，才能真正深入理解形式美法則，以及進行獨立的思考。

3.3 協作模式的引入

協作模式包括兩個方面，一方面是教學的協作，另一方面是作業的協作。立體構成課程教學以往都是一對多的教學，引入協作模式后，教師還是作為主導者，但是學生可以參與，教師在這個過程中起到指導的作用，學生發生問題或錯誤時可以及時指導或糾正。教師也可以以一個主題和學生一起研究探索。另外是學生的協作。學生分組進行作業，這種分組一般不超過三人，實驗證明三人協作比較合適，既能體現作業的分工，又便于討論和實施。

協作模式的引入突出了教學的探索性和研究性，由原來的一對多變成多對多，有想法的學生也可以加入進來進行探索，學生與學生之間也可以進行協作，更容易產生思維的靈感和碰撞。

3.4 數字藝術結合立體構成教學的改革

數字技術的引入讓以往的實體構成教學變成模擬，產生許多實體構成不能達到的效果。對于教師上課來說，結合數字模擬技術，如3D-MAX數字軟件，可以將立構模型進行虛擬表現，探討立構的方法。相對于之前只是用筆和紙而言，這種方法更加直觀，學生更容易理解，并且可以參考數字技術模型進行實物作品制作，這樣效果會更好。本課題研究也采用了這個方法，在教師展示的階段效果非常好，學生驚嘆于現代化手段的多變性，但是隨著課程的開展，由于學生對數字技術的生疏，教師要用大量時間來進行電腦技術方面的講授。這對教師的要求也很高，并不是每個立體構成老師都能熟練運用有關的計算機軟件。因此該方法的實施性并不強，不過在課程設置時將立體構成課程安排在計算機軟件課程之后，這個方法可能行得通。但是軟件課一般跟專業課又聯系緊密，在軟件課與專業課直接加入立體構成課程可能又會產生其它一些問題。

3.5 學生能力培養的改革

第一，結合專業課程內容進行啟發式教學

這是給不同專業的學生導入本專業知識的好方法，不過在安排教師時得安排專業老師教授，在課程過程中老師不斷地利用專業背景知識對學生進行啟發式教學。本項目利用了這個方法，講授的效果很好，學生普遍反映到后面的專業課程時更容易理解和運用立構課上學的知識。但目前而言都是安排基礎課老師進行教學，而專業課老師也很容易講過頭，講授的內容過于專業和深奧，學生也會不理解。解決的辦法是可以讓基礎課老師學習和了解一些他講授的班級的專業知識，有時再聯系一下相關專業進行講授，效果就會不一樣。

第二，學生創意能力的培養

創意能力的培養并不容易，其實對于一個教師而言，要有對三維空間的洞察力，立體構成并不是一個高深的學問，從簡單的一個結構現象入手，細心觀察和反復研究，自己吃透了，才能教授學生。也可以引導學生進行探索，而不是亂搭一氣。在這種反復簡單的探索過程中，有時會出現一些不同以往的想法和靈光，而這個，就是創意能力。所以創意不是為了創意而創意，而是在反復基本的操作的基礎上培養而成。另外可以在實踐教學的模塊中加入觀展的環節，學生普遍反映優秀的藝術展能給他們帶來很好的觀展感受和立構靈感。不過由于展會時間的不確定性只能在教學中靈活安排。

第三，教學過程中重視立體構成中對設計心理的探索

很多院校并沒有對設計專業設置設計心理學的課程，其實設計心理對設計很重要，立體構成中立體形態和材料對心理有著很重要的作用。因此教師在教學的過程中可以加入設計心理方面的知識。

結束語

立體構成作為設計專業的基礎課程，對設計專業的學生將來學習專業設計有著非常重要的作用。筆者及其團隊對于立體構成課程改革的探索源于對本課程特點的分析和不同專業學生特點的了解，在實施過程中還有很多需要改良之處。我們將不斷探索和實踐，為社會培養更多更杰出的設計專業人才貢獻自己的一份力量。

[1]張炯炯.高校設計學類《立體構成》課程教學的思考[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2016（2）：139-142.

[2]曾曉蘋.“立體構成”創新性課程設計的探索[J].集美大學學報，2016（7）：83-88.

[3]梁濤.立體構成教學探究[J].美術大觀，2016(10)：154.

1004-7026（2017）17-0145-02

J50

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.096

新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB263）；桂林旅游學院教學改革建設項目（JG14B05）。

王棟，桂林旅游學院講師，碩士，研究方向：藝術設計，影視動畫。