初中英語詞匯教學中的問題與對策

王淑華

[摘 要] 詞匯與語音、語法構成英語語言，是語言的組成單位。詞匯是學習語言的基礎，是組成語言的單位之一，也是檢測學生英語學習成效的重要指標。對于學生而言，只有對基礎詞匯熟悉和掌握之后，才能夠在語法知識、作文訓練方面更加運用自如。文章以初中英語詞匯教學中存在的主要問題作為切入點，并針對這些問題，從實現教學方法的多元化、加強詞匯知識與其他知識點的聯系性兩大方面，探討了初中英語詞匯教學的具體措施，以期為廣大初中英語教師提供一些參考和意見，促進初中英語教學成效的提升。

[關鍵詞] 初中英語；詞匯教學；問題；措施

詞匯是初中英語體系的重要組成部分。相較于語音、語法而言，詞匯的地位更加顯著。無論是哪種語言形式，都需要以詞匯作為基礎，并根據詞匯匯編成短語、句子、段落等。在課堂教學中，教師采用單一枯燥的單詞教學模式，導致課堂教學氛圍沉悶、教學效率低下，學生對詞匯的學習毫無興趣可言。很多學生對于詞匯的學習大多依賴“死記硬背”，導致學習成果不夠顯著。教師要想創造一種和諧、開放、多樣、高效的詞匯教學模式，就需要轉變教學觀念，將教學內容和創新教學方法結合起來，提高課堂教學整體質量。

一、初中英語詞匯教學中存在的主要問題

（一）教學方法落后

當前，很多初中英語教師仍然采用傳統單一的教學模式展開詞匯教學，使學生對詞匯學習提不起任何興趣，進而導致課堂教學效率低下。在傳統教學模式中，“灌輸式”“填鴨式”教學方式最為常見。很多教師注重教學內容和知識數量，忽視了學生的學習質量。甚至有些教師只對學生進行單詞表面意思的簡單講解，并沒有對單詞展開深入分析，也沒有給予學生足夠的課堂提問時間，這樣只會造成學生被動地接收信息，無法以積極主動的態度進行自主學習和探究，從而在學習過程中失去學習興趣。這樣不僅不利于學生深入理解和掌握英語知識，還會導致課堂教學質量和效率的低下，不利于初中英語教學的長遠發展。

教師是課堂教學的指導者和講解者，但是課堂學習的主體是學生。在實際教學中，有的教師并未認識到學生的課堂主體地位，沒有采用靈活多樣的教學方法提高學生課堂學習的積極性和主動性，并從真正意義上實現學以致用。對于學生而言，詞匯教學過于枯燥，是由于教師未能結合教學內容創設具體的教學情境，并將學生帶入情境中，激發學生的學習興趣，為學生打造相對輕松、愉悅的課堂氛圍。

（二）詞匯教學過于孤立

在初中英語教學中，很多教師將詞匯教學、語法教學、閱讀教學、口語教學、作文訓練等教學因素孤立起來，并沒有將其當作一個整體，沒有加強詞匯與其他知識的聯系。這其實是一種認識的誤區。無論是閱讀教學還是口語教學，都會涉及詞匯知識，英語句子與中文句子一樣，都是由詞匯組成。有了詞匯才有短語、句子、段落、篇章。詞匯教學的篇章往往是詞匯環境的構成。詞匯環境中的任何詞匯，都有其使用的語境和存在的價值。因此，詞匯不是作為一個孤立的個體而存在。詞匯存在的最大價值是形成完整的句子、段落和篇章。因此，在詞匯教學中，教師應該注重詞匯與其他知識框架的聯系性，并將詞匯放入特定的語境環境中，充分認識詞匯與句子、段落、篇章之間的內在聯系。

當前，在詞匯教學中，脫離語境是教師展開課堂教學中存在的最大問題。教師將詞匯教學作為一個獨立的個體，沒有針對詞匯的具體內涵創設具體的語境，沒有對詞匯內涵深入挖掘與剖析。對于學生而言，這種教學方法不具有針對性和實踐性。學生對于詞匯的理解僅僅停留于表面，即簡單的詞匯翻譯，這樣不利于學生對詞匯的運用。

二、提高初中英語詞匯教學質量的策略

（一）積極尋求有效的教學方法

第一，實物教學法的運用。實物教學方法主要用于名詞教學。采用該方法可以將英語單詞與實物相結合，加深學生對單詞內涵的理解與認識。初中學生正處于叛逆階段，課堂注意力不集中，自律性較差。但是初中階段的學生思維較敏捷，反應較快，對未知事物充滿好奇。教師在教學時，可以結合學生這一特點，將抽象知識轉化成學生容易接受的具體形象，從而達到強化學生記憶力的目的。例如：在講解人教版七年級英語“Is this your pencil？”一課時，該課時的新詞匯是“pencil”。首先，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，利用學生對事情充滿好奇心這一特征，用于吸引學生的課堂注意力。一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，教師引導學生一起念。直到學生能夠準確地讀出“pencil”為止。在學生跟著念和讀的過程中，教師不用說出該單詞的中文含義，學生就已經“心領神會”了。采用這種的教學方法可以將學生帶入具體的情境中，并達到事半功倍的效果。在此基礎上，教師可以對知識進行拓展延伸，用于鞏固知識和提高學生反應能力。比如學生看到花和樹木時，便能夠在腦海中迅速想到該實物對應的英語單詞“flower”“tree ”。

如果有些詞匯無法用實物演示，教師可以借助現代多媒體設備或者用簡筆畫的方式為學生提供更加直觀、生動形象的語言材料。例如：在講解“pants”“socks ”“shorts”等單詞時，教師可以用簡筆畫將單詞呈現出來，或者用多媒體將其生動地表現出來。學生在觀察中，能夠迅速明白詞匯的中文含義。這樣既可以激發學生學習的積極性和主動性，又可以提高學生的思維想象能力，并對詞匯的記憶深刻、持久。

第二，創設具體的情境。針對初中英語詞匯知識與其他知識點的聯系性不強這一問題，教師應該轉變教學觀念，并改變教學模式，堅持“詞不離句、句不離文”的詞匯教學原則，實現提高詞匯課堂教學質量的目的。例如：在講解人教版初中英語單詞“late”時，教師可以故意設置一個教學情境，如在上課之前故意遲到。然后“氣喘吁吁”地對學生說：I am sorry，I am late.I cannot start the class on time. Do you understand the word“ late”？ What does it mean in Chinese？采用這樣的方式不僅可以調節課堂氣氛，還可以將學生帶入具體的情境中，加深對詞匯的理解與認識，并從真正意義上實現學以致用。

第三，寓教于樂教學法的運用。傳統的英語詞匯教學模式以“灌輸式”“填鴨式”為主。這類詞匯教學模式不夠靈活，學生較少主動思考問題和解決問題，不利于培養學生的創新思維能力和獨立解決問題的能力，從而降低課堂教學效率。針對這一問題，教師應該轉變教學模式，結合學生個性特點和教學內容，給予學生足夠的自主學習時間和成長空間，采用靈活多變的教學方式引導學生在學習過程中積極探索和體驗，從而達到激發學生學習興趣的目的。因此，教師應該采用愉快教學法，創造豐富多彩的詞匯活動。比如講故事、表演、唱歌、游戲、拼詞競賽等。

例如：在講解人教版初中英語詞匯“bride ”時，教師應該給出與之對應的新單詞——bridegroom。然后向學生提問：“怎么區分bride（新娘）和bridegroom（新郎）？”學生回答的版本多種多樣。如：新郎的字母多一些；新郎多了groom等，甚至還有些學生回答新娘漂亮些。在課堂氛圍活躍之后，教師回答：“當然有房子的是新郎啦，因為room的含義之一是房間。最好的男人 bestman 都成伴郎了。”學生聽后哄堂大笑，課堂氣氛立即活躍了起來。在輕松的氣氛中加深了記憶，提高了學習效率。

（二）強化詞匯教學的聯系

詞匯教學的目標是提高學生運用詞匯的能力。因此，學生學習詞匯知識的目的是將其運用于短語、句子和作文寫作中。教師在實際教學中，不能將詞匯教學當作一個獨立的個體，而是應該將詞匯知識與其他知識聯系起來，并創設具體的詞匯環境，從而提高學生詞匯運用的能力。

例如：在講解人教版初中英語詞匯“football”時，教師應該將其組合成短語、句子，在加深學生詞匯理解的同時擴寬學生知識面，如短語“play football”，句子“My brother likes playing football”等。教師也可以將該單詞作為題目，擬定一個主題，讓學生圍繞該主題創作一篇200個單詞左右的小作文。將詞匯與短語、句子、篇章相結合，不僅可以激發學生的思維想象力，還可以鍛煉學生詞匯的運用能力，進而提高英語學習能力。

初中英語詞匯教學方法具有多樣性，教師在教學過程中需要樹立創新教學意識，打破傳統單一的教學方法，創設具體的情境教學模式，從而達到提高學生學習效果的目的。但是，無論教師采用哪種方法，都需要根據學生學習的實際情況以及教學內容設計科學化、專業化、系統化的教學方針和教學方案，充分發揮學生學習的主觀能動性，從而達到激發學生學習興趣和提高教學效率的目的。

參考文獻

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責任編輯 陳 清