英語教學中的“學習者自主”問題分析

王華

[摘 要] “學習者自主”是教育學中的一種哲學概念。文章從教育學的理論視角，結合英語教學的改革和實踐，探討在英語教學中，如何提高和培養學習者自主性的問題。教師培養學生的自主學習能力應從以下幾個方面著手：教學觀念的轉變；對學習策略的培養；督促學生進行自我評估。

[關鍵詞] 英語教學；自主學習；學習者自主

自從Henri Holec的《自主性與外語學習》出版后，學習者自主的問題就引起了西方教育界的廣泛關注，“自主學習”這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。在中國，范燁等人也對學習者自主的問題進行了討論，指出自主學習的必要性，提出在實踐中要把傳統的教學模式和自主學習模式結合起來。從而不斷提高英語教育的教學質量，以及培養學生的自主學習能力。

一、“學習者自主”概念

學習者自主概念屬于哲學范疇，曾經有學者和研究人員想對其進行定義，但是首先把這一概念引入到英語教育中的是Henri Holec。他認為自主是指一種自己對自己學習負責的能力。其中包括有：自我評價、自我監督和自我制定目標等。好多學者也認同他的這種觀點。比如D.Little就把其分成三種能力，分別是對客觀事物的評判反思能力、做出決定的能力和獨立行動的能力。并指出，在學習中學生能正確地評價自己，做出相對的學習計劃并且進行實施，監督自己完成，這才是真正的自主學習者。有的學者就認為這是一種自我約束、監督和控制自己的學習能力。也有學者認為這是一種不依靠老師進行學習的能力。不過，就此我們可以看出，自主學習者在學習的過程中是抱著積極的學習態度，他們不斷地思考，產生新的想法，隨時抓住學習的機會等。他們不是被動學習，而是通過自己的意志進行選擇和學習。

二、倡導英語學習者自主的必要性

（一）現代教育的要求

自主學習能力的培養是現代教育的要求。隨著社會的發展，我們對人才的要求也在不斷提高。現代社會要求人們必須具有終身學習的能力，并且可以在社會的快速發展中，不斷地提升自己的社會的適應能力。所以現今的教育已經不是簡單教授的一些書本上的知識，而是應該注重培養學生自主學習的能力，讓學生養成獨立思考和自我管理的好習慣，為學生未來的學習提供技巧和幫助。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主學習在語言教學中顯得尤為重要，因為語言是一種人們常用的交流工具，所以對英語學習自主性的培養有更高的要求。英語教學的目的，就是使學生能準確理解和使用這樣的語言。語言學習是一種動態的過程，是學習者通過各種方式和策略對信息進行加工和對自己進行監督，從而達到能自然運用一門語言的過程。在英語學習中，不是主要看學生掌握了多少單詞或者語法句式，而是看學生能否熟練地用英語表達自己的思想和感情，并且用英語來完成各種學習任務。更為重要的是，自己是否掌握了持續學習的方法，是否養成了自主學習的習慣。

（二）英語學習者的能力存在差異

首先，在英語學習中，學習者的能力有著或多或少的差異。有研究人員提出在語言學習中，學習能力主要有三種：一是音素代碼的能力，二是語言分析的能力，三是機械背誦的能力。這三種能力是相互獨立的。學生在這三方面往往是有差異的。比如有的學生擅長學習語法，而有的學生則擅長學習詞匯。所以針對不同的學生，要采用不同的教學方法，才能真正做到提高學生的學習自主性和積極性。其次，學生的認知方式不同。研究人員通過對學生進行觀察、測試、交流等方式進行分析，然后發現他們的認知方式各不相同。其中主要的認知方式有場依存型、聚合發散型和整體序列型等。對于學生認知的方式不同，老師在教學中，也應該采用不同的教學方法。最后就是學生學習英語的動機不同。學習動機是影響學生學習速度和成功的最主要原因之一。學習動機主要體現了學生對外語學習目標的心理傾向。有學者把其分成兩方面：一種是融合性動機，一種是工具性動機。融合性動機的學生在學習上，更喜歡欣賞自己學習的語言和與之相關的文化，從而希望自己更像是英語社會中的一員，能被認可。而工具性學習動機的學生，只是把英語學習當作一種工具，希望掌握英語后能給自己帶來好處。比如獲得一個英語四六級資格證，能找到一個好工作等。近些年來又出現了第三種動機——個人動機，這是出于個人的愛好，比如愛看外國的電影雜志，或者喜歡在網上與外國人聊天之類。所以根據不同動機的影響，老師要為學生提供不同的學習環境。

二、在英語教育中如何培養學習者的自主性

（一）教學觀念的轉變

在傳統的英語教學模式下，老師只是知識的搬運工，把知識傳輸給學生，而學生只是被動接受知識。學生的學習自主性在很大的程度上受到了壓制。所以要想培養學生自主學習的能力，老師就應該改變自己傳統的教學觀念，處理好學生在教育中的主體地位，尊重學生的選擇和需求。同時老師在課堂上的角色也應該發生轉變，要從知識的搬運工轉變為學習的引導者、學習活動的組織者，要放手讓學生學會自己面對問題，解決問題，適時地向學生傳授知識并創設以學生為中心的課堂氛圍。這既提高了課堂的活躍程度，同時還提高了學生自主學習的能力。有人認為，老師在教育中應該起到“腳手架”的作用。就是在學生學習時，為其提供必要的幫助，在其掌握自主學習能力以后，便可以不要腳手架了。總而言之，學生學習自主性的培養，關鍵是看老師要怎么轉變自己的角色，使教學方法更加靈活，對學生的適用性更強。

（二）學習策略的培養

在英語教育中，一個人的自主學習能力在很大程度上取決于他自己的學習策略。所以一個人學習策略的培養對于自主學習有著很重要的作用。在自主學習培養中，可以先培養其學習的策略。而學習策略又分為認知策略和元認知策略。認知策略的培養主要是提高學生的各種學習技巧，比如在英語學習中對聽、寫技巧的培養，以及交流或者閱讀策略的培養等。而元認知的策略培養主要是對學生制定學習計劃、選擇怎樣的學習方法、安排作息時間等學習習慣的培養。通過這樣的培養，讓學生一步一步走向自主學習的道路。

（三）引導進行自我評估

有學者認為，在學習中，時常進行自我評估和反思可以提高學生對自己的學習計劃實施、調整的敏銳度。通過這種自我反思和總結評價，不僅可以反饋出學生在學習中的策略，也能夠反映出學生的學習成果，以此評估自己學習策略的使用性和有效性。而且在這樣的反思中，學生可以更加準確地認識自己、了解自己，給自己一個更加恰當的定位。在此基礎上，制定出適合自己的學習方法和策略。所以，自我的評價和反思使學生對自己的學習責任更為敏感，從而更有助于學生自主學習能力的培養。有學者還認為，如果學生沒有這樣的意識，他們就會輕易地掉進老套的學習方法中，那么完全的學習者自主則很難實現。

（四）倡導合作性學習

自主學習并不意味著要獨立學習，獨立學習也不是自主學習的唯一途徑。合作學習對于培養學生的自主學習能力也是非常重要的一個渠道，而且也是學校教育中極易提高學生學習積極性的一種教學模式。合作學習的模式使學生在英語學習中可以不單單依靠老師，還可以通過小組交流、合作和協商等方式解決問題。而這樣的方式也有利于對學生學習自主性的培養。一方面這樣的教學模式可以激發學生的興趣，增強學生的學習動機。另一方面，多種不同觀點的碰撞可以培養學生的辯證思維，而且在這樣的學習環境下，也可以很好地培養學生的創造力和想象力。小組之間可以進行彼此評估，這樣可以讓學生得到更廣泛和客觀的意見。所以，老師在英語課堂上要創造更多合作學習的機會，從而促使學生共同進步。

總而言之，現代教育越來越重視對學生自主學習能力的培養，那種只重視灌輸知識的教育方法和理念已經不適應現代社會發展的潮流。特別是在我國的教育面向現代化、面向世界、面向未來的形勢之下，如何培養一個擁有自主學習能力的高素質人才成為現代教育者關注的重點。與此同時，關于自主學習能力的培養并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。但是我們相信，只要我們在英語教育中有意識地不斷引導學生自主學習，那么離“學習者自主”的目標便不會太遠。

參考文獻

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責任編輯 陳 清