借助“翻轉課堂”模式，提升學生核心素養

馮靜綺

【摘要】 2016年9月13日，教育部委托課題、中國學生發展核心素養研究成果正式發布。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養?！皩W生發展核心素養”有三個鮮明的特點：一是聚焦于培養什么樣的人、怎樣培養人這一根本目標；二是明確提出了素養的內涵和標準；三是以學科核心素養為立足點。它的提出，是基礎教育課程改革的創新

一、對思想政治學科核心素養的探索

培育“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它是一個系統性、總體性的框架。“學科素養”是經歷了特定學習方式后形成的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，它依賴于學習特定學科，需要學科知識來積累和積淀。作為承擔著學生未來成長之后適應社會并改造社會的基本技能的核心素養，必須要融合到學科之中，才能讓學生在不自覺中自主獲得。學科核心素養是學生發展核心素養落地的著力點。所以，劉恩山教授說：“學科素養和學生發展核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平臺”。

思想政治課是對高中學生比較系統地進行馬克思主義哲學社會科學常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道?！八枷胝螌W科核心素養”，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用本課程的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思維與觀念，在分析情境、發現問題、確認問題、解決問題的過程中，表現出來的堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀參與社會生活的關鍵能力和必備品格。它包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個構成要素。作為公民培養的目標，對應思想政治素養的四個要素，就是要培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民，為學生的終身發展奠定思想政治素養基礎。思想政治課作為德育課程、五育之統帥，對學生進行本學科核心素養的培養，使學生形成正確的世界觀、人生死、價值觀，形成良好的道德品質起關鍵的作用。

二、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的可行性

興起于美國的微課（Microlecture）是近年來風靡教育領域的一個新生事物，它隨著“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）和可汗學院（Khan Academy）在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點?！拔⒄n”是相對于傳統常規課來說的一種微小課程，以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源?！胺D課堂” 又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，學生課前通過電腦、手機或者Ipad在數字化學習資源平臺觀看教師提供的微課視頻、網絡資源等進行自學，完成過關練習；課堂上則變成師生之間和生生之間互動的場所，包括組織小組探究、小組協作活動、答疑解惑、課堂展示、指導完成作業等活動，從而達到更好的教育效果?！胺D課堂”核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，這不僅是課堂教學方式的翻轉，更是教師的教育觀念的翻轉。

隨著現代信息技術的發展，“網絡+教育”的普及，使高中思想政治課具備實行翻轉課堂的基本條件，從而深化師生之間的交際互動，提高有限課堂授課的教學效率?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》 指出：“思想政治課教學應倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”翻轉課堂的出現，使思想政治課回歸一種以學生為本的學習模式?！胺D課堂”通過多媒體技術的支持與協作學習環境的建構，充分發揮學生學習的主體作用；教師從傳統課堂的知識的傳授者變為學生學習的推動者、引導者。這樣，“翻轉課堂”翻轉了傳統的師生定位，構建了有深度的思想政治課堂，從而使為學生的終身發展奠基。

三、基于微課的思想政治“翻轉課堂”教學模式的實踐

（一）課前活動

1.教師創建微課資源

在信息技術不斷普及的時代，以“短小精悍”著稱的微課越來越成為傳遞知識的重要手段。微課是進行“翻轉課堂”教學模式實踐的關鍵。微課設計要注意以下幾個原則：

（1）“微”而完整。思想政治微課整體結構完整，即以“微視頻”為核心，包含與該教學內容相配套的“微課件”、“微教案”、“微練習”、“微反思” 及“微點評”等支持性和擴展性資源。思想政治微課相關知識內容完整，即完整地呈現某一知識小點，不破壞其內部結構，并制定與該知識點相關的支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境。

（2）突出主題。教師要精選內容，聚焦于某個重點、難點、疑點或某個教學環節中有重要學習價值的案例，錄制時長5分鐘左右的微視頻。微視頻設計要厘清教學目標、兼顧學生差異的基礎上合理統籌視頻的結構編排、內容等，要求教師盡情揮灑激情與創意，以生動富有吸引力的畫面、有價值的信息材料、精煉而不失妙趣的旁白，給學生創造巨大的認知沖突，激發學生的學習興趣。

（3）問題引領。思起于疑，疑問是學生思維的觸發點，問題引領是實行翻轉教學的有效手段。教師要善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點、難點，并且設計的問題難度要適中，還要有梯度。

2.學生課前自主學習。

技術與課程的融合，讓翻轉課堂應運而出。在學科教學中融入技術工具應用的方法和意識，則可以讓核心素養的養成如虎添翼。由于本校是一所住宿式的高中學校，在硬件設備有限的情況下，自主學習的環節借用學校電腦室電腦，或周末在家里利用電腦、Ipad、手機等工具登錄“校園云平臺”下載由教師錄制或者網上精選的微課視頻進行自主學習。學生還能依靠網絡與其他同學交流互動，亦可主動通過具有學科特色的平臺渠道開展自主學習。

3.測評反饋：課堂學習的鋪墊

“翻轉課堂”的學習，不只是看視頻，教師應設計若干難易適當、設計合理的針對性習題，以供學生選擇自我檢測實際掌握情況。讓學生在循序漸進實現由舊知識運用向新知識學習過渡的同時，及時發現并捕捉自生認知中的疑難困惑，以便通過微博、QQ等網絡互動平臺，與同學遠程溝通、互為借鑒，或由教師介入指導、施以援手，而認知掌握情況的分類匯總也為教師課堂個別指導的開展作了必要準備。

（二）課堂學習

通過課堂學習活動的設計達成認知內化是“翻轉課堂”的關鍵。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作與互動實現意義建構與生成的過程。因此，課堂的學習活動應在尊重學生主體性的前提下，靈活采取獨立探究、小組協作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導等方式進行師生互動，以最大程度調動學生的學習積極性，達成對所學知識的內化，促進合作、推動反思的核心素養。

1.合作學習

互助小組作為學生合作學習、協作互動的基本載體，其建構就成為“翻轉課堂”課堂學習環節的關鍵步驟——依據篩定的問題對學生進行二次分組：在“組內異質、組間同質”的原則下，將選擇同一問題的學生重組為4—6人規模的學習小組若干，明確各自的學習目標與責任分工。

課堂環節學生通過組內合作處理個人自主學習中未解決的問題，或者針對老師課堂布置的作業進行組內討論，互相答疑。教師需要做的是適時采取適當的交互方略參與其中，以保證小組協作有效開展。只有讓每個學生都能參與其中，課堂學習才能使學生在檢驗個人理解認同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。教師則作為協作學習的合作者，同時任職引導者——積極參與并選擇適當時機對課堂合作予以指導，尤其是當小組內部觀點有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚學生個性、培養與提升團隊意識的同時，對于激活學生內在思維潛能、激發競爭合作能力大有裨益。

2.個別化教學

教育的根命題在于“一切為了學生的發展”。個別化教學作為一種基于學生個體差異，通過教學所涉諸要素的調整，采取有針對性的教學策略提升學習實效的教學方法，正是旨在通過師生互動激發學生潛能，使其成為自己學習的主人，從“學會”走向“會學”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的實驗之舉動，倒不如說是教育革新的邏輯轉型——更呵護學生完整的學習權利，更彰顯學生的邏輯線索，更視學生為不同的生命個體。

基于教學實踐，筆者嘗試采取課堂的個別指導， 加深學生在課堂學習中對有關問題的認知與理解：根據不同學生的性格特征、學習習慣等，對教學重點、授課方法等予以適當變通，真正做到“量體裁衣”。

3.總結點撥

首先由小組代表總結本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重點、難點、疑難知識集中講授，對知識點進行有針對性的補充講解。最后對整節課知識點進行梳理，對學習過程進行總結，引導學生實現知識的內化。

4.反饋評價

在新的教學模式下，評價應該由老師，小組內同學以及學習者共同完成。不僅要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生檔案，加強對學習過程的評價。對學習結果的評價要強調學生的知識收獲以及技能的掌握程度，對學習過程的評價側重學生在活動記錄表、訪談調查表、學習反思等內容中表現。知識體系的考核可以通過知識點的交互練習完成測量評價，技能體系的測試可以通過任務作業完成額，項目體系的測試可以通過調研報告，單元測試來玩成，從而構建全面的評價考核體系。

“翻轉課堂”模式實現了“學生為本”的主體性原則，課前環節考驗學生自主學習能力，在課堂上和同學、老師的交流互動中，產生學習責任感，使學生學習的主體意識得以展現和增強，從而提高學習效率。筆者認為學生思想政治核心素養的養成，“翻轉課堂”可以提供強大助力。然而，核心素養體系的進一步完善，以及如何通過課程體系建設來促進學生核心素養的形成，仍需要在教育實踐中不斷探索。作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅持在教學中引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質，同時不斷提升自身的專業素養和政治素養，為學生、為自己的終身發展奠定政治素質基礎。

[本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2015年度研究課題：以“微課”研究活動為載體構建思想政治課教學新模式（2015YQJK136）的研究成果]