淺談非英語專業(yè)學生語音面貌改善之教學策略研究

林立娜++張會鳳

[摘要]語音作為語言的物質外殼，在外語教學中占有重要地位。而現(xiàn)今大學英語教學中，學生的語音面貌并未得到應有的重視。大學生在英語語音方面存在諸多問題，諸如，對音標辨識不清、對英語中元音與輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方式模糊不清，對英語中的重讀、停頓、弱讀、連讀、節(jié)奏等概念模糊等。本文擬從教師在課堂上所出現(xiàn)的語音教學現(xiàn)象入手，在“互聯(lián)網+”的大背景下，探討如何提高非英語專業(yè)學生的語音面貌。

[關鍵詞]非英語專業(yè)學生 英語語音 互聯(lián)網+ 策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0190-02

大學英語作為高等教育中的一門必修課，對大學生提高其英語整體水平，培養(yǎng)其自身人文素養(yǎng)起著重要作用。語音作為語言的物質外殼其重要性毋庸置疑，然而我們看到語音教學并沒有在大學英語的教學中予以相應的重視。非英語專業(yè)的學生并沒有像英語專業(yè)的學生一樣擁有系統(tǒng)的語音知識學習過程，其英語語音知識往往體現(xiàn)出不系統(tǒng)不全面的特征，諸如，對音標辨識不清、對英語中元音與輔音的發(fā)音部位與發(fā)音方式模糊不清、對英語中的重讀、停頓、弱讀、連讀、節(jié)奏等概念模糊等。在這樣的背景下，針對非英語專業(yè)大學生英語語音方面存在的問題，究竟該如何提高學生的語音面貌是身為老師的我們值得思考的問題。本文擬從教師在課堂上所出現(xiàn)的語音教學現(xiàn)象入手，在互聯(lián)網+的大背景下，探討如何提高非英語專業(yè)學生的語音面貌。

一、教師在大學英語教學中出現(xiàn)的語音教學現(xiàn)象

教師在對非英語專業(yè)學生進行語音教學時，往往會出現(xiàn)以下三種語音教學現(xiàn)象：一是由于所用教材無明確語音教學目標設定，無明確語音教學內容要求，并且由于教師自身對英語語音教學的必要性及重要性認識不足，從而在英語課堂教學中出現(xiàn)不重視語音教學的現(xiàn)象，從而導致本就語音知識薄弱的非英語專業(yè)學生無更多機會進行英語語音知識的學習。二是由于大學英語課時有限，例如，我校大一新生每周4學時英語課，大二每周3學時英語課，在每周進行的3或4學時的有限的課時內，在完成基本的教學進度與教學目標的前提下，教師往往感覺沒有足夠的時間進行語音教學與實踐，從而課堂上出現(xiàn)語音知識講不完的語音教學現(xiàn)象，導致非英語專業(yè)學生掌握的語音知識不全面，不系統(tǒng)。三是由于教師自身英語語音學水平不足，對語音系統(tǒng)了解不深入，或對現(xiàn)今語音教學方法及教學模式知之甚少，從而使教師在進行英語語音教學中往往采取傳統(tǒng)守舊的教學方法，有時會出現(xiàn)講不透的語音教學現(xiàn)象。此三種語音教學現(xiàn)象并不是孤立存在的，其彼此之間相互影響。之所以不重視某種程度上是由于存在講不完或講不透的顧慮，而之所以講不完是由于沒有對英語語音教學內容做到有的放矢的全面透徹的考慮，而講不透是導致出現(xiàn)這三種語音教學現(xiàn)象的關鍵要素。面對此三種不怎么講、講不完、講不透的語音教學現(xiàn)象，大學英語教師如何在有限的課時內有的放矢地對非英語專業(yè)學生進行有效且有意的語音教學呢。

二、針對性的教學策略

（一）語音教學意識的提高

教師在大學英語課堂上很少進行英語語音教學的主要原因來源于教師自身對英語語音教學的必要性及重要性的認識不足，那么提高教師自身對語音教學的意識便是重中之重。除了教師自身努力提高專業(yè)水平外，校方可以聘請國內外語音學及音系學專家或學者來校進行語音學及音系學的講座或培訓，或者積極鼓勵校內教師參加國內外關于英語語音學及音系學的講座、論壇和培訓等，從而提高教師的語音意識。例如，我校在2016年10月14日邀請美國英語語言學項目專家Kevin Sprague先生到校做英語聽力和英語語音教學法的專題培訓。培訓分為兩個專題：專題1為Teaching Listening Strategies；專題二為Activities for Teaching Pronunciation。通過這種專題培訓，在提高教師教學法水平的同時也有助于提高教師課堂上的語音教學意識。除此之外，在互聯(lián)網高度發(fā)達的今天，在“互聯(lián)網”+教育的模式下，教師可在網絡的公開課中選修語音學課程或慕課網上選修語音學相關課程。這樣便以方便且省力的方式提高教師的英語語音意識。

另外在教材的選擇上應該選擇使用有明確語音教學目標及語音教學內容的教材，從而使語音教學成為大學英語課堂中必不可少的英語教學內容之一，這便從很大程度上避免出現(xiàn)不重視語音教學的現(xiàn)象。

（二）課堂上做到有的放矢，詳略得當；課后練習方法豐富多樣，錦上添花

大學英語教學中之所以會出現(xiàn)語音教學講不完的現(xiàn)象最主要的原因便是時間不足。而出現(xiàn)講不透的語音教學現(xiàn)象最主要的原因是教學方法不當。

樂金馬和韓天霖（2006）指出避免過分對單個的音素即音段音位進行孤立的操練。把音段音位和超音段音位教學相結合，并把學習重點放在連讀、重音、節(jié)奏、語調等方面。同時越來越多的研究也發(fā)現(xiàn)，學外語要達到如同本族人發(fā)音的要求是不現(xiàn)實的。許多因素都對掌握地道的本族人發(fā)音有影響，如年齡、能力、動力、本國語的負遷移、外語環(huán)境等（Jenkins 2004）。20世紀60年代所流行的 nativeness原則，也就是外語發(fā)音非要學得和本族人一樣標準地道的教學思想正為接近本族人（near native）和理解（intelligibility）原則所取代。也就是說課堂上教師的語音教學重點在語音的超音段音位特征上，也就是重音、語調、節(jié)奏、停頓等講解及練習上，而非單個音位的反復講解與練習中。明確大學英語語音教學的重點便使語音教學做到有的放矢，從而充分利用課堂上的有限時間。當然也并不是說完全忽視英語的音位特征，如對英語中獨有而漢語中不存在的音也要做到適當?shù)闹v解，如/θ/和/?/音。

另外，在“互聯(lián)網+”這一互聯(lián)網發(fā)展的新業(yè)態(tài)的形式下，我們便可充分利用“互聯(lián)網+”英語語音這一新模式在節(jié)省課堂上練習語音時間的同時提高學生的語音面貌。教師可利用豐富的網絡資源或“互聯(lián)網+”語音的各種APP使學生在課后進行學習和實踐，例如網絡自主學習平臺、慕課網、配音軟件、語音軟件等。這些APP里面的內容貼近學生生活，話題豐富有趣，運用這些APP不僅豐富及鞏固學生的語音知識，同時也能有效地激發(fā)學生對英語語音的興趣。

例如在講解英語中存在而漢語中不存在的音位，如/θ/和/?/音時，本文會進行如下講解。首先對其發(fā)音方式和發(fā)音部位進行簡要描述。這兩個音叫做齒間摩擦音，/θ/為清輔音而/?/為濁輔音，而清濁的區(qū)別性特征便在于聲帶是否振動。而漢語中并沒有這兩個音，大部分學生會用漢語或英語中的/s/和/z/來代替。這里值得注意的就是教師沒有必要花費過多的時間放在語音的發(fā)音部位及發(fā)音方式的描述上，首先這種描述對學生來說很抽象，其意義不大，其次課后教師可布置學生去看這兩個音的發(fā)音圖示描述及發(fā)音視頻教學。這要比課堂上單獨的語音描述更直觀更形象。

接下來會講到用漢語或英語中的/s/和/z/代替/θ/和/?/是極其危險的，因為會導致語言上的歧異。例如，一位德國士兵正在一架潛水艇中值班的時候，突然接受到SOS求救信號，同時聽到對方說到：“Help！ Help！ We are sinking.”這位德國士兵立刻回復到：“Pardon！ What are you thinking？”當學生聽到這樣一則笑話的時候在哄堂大笑之余，也會對/θ/與/s/的區(qū)別有更加深刻的印象。

隨后便是在課堂上對這兩個音進行練習，除了練習含有這兩音的單詞外，以繞口令的形式進行練習效果會更加明顯。可在黑板上寫下3333，學生會自動地讀出three thousand three hundred and thirty three，然后讓學生彼此之間共同讀這組數(shù)字，比較一下誰讀得又準又快。接下來在黑板上寫下Father and mother go there together，讓學生繼續(xù)進行練習。而課后教師可建立一個微信群，讓每位學生把這兩句話以語音的形式發(fā)過來。這樣一來，教師既能起到監(jiān)督督促以及指導的作用，同時學生為了更好地展現(xiàn)自己，課后會進一步進行鞏固訓練。這樣學生便可很好地掌握這兩個音，同時教師在課堂上并不會花費過多的教學時間。

而在對超音段音位特征進行講解時，課堂上教師可組織多種多樣的教學活動來提高學生對超音段音位特征的理解，如現(xiàn)今比較受歡迎的Jazz Chants，即是運用節(jié)奏感很強，句型結構簡單的兒歌對學生進行重音及節(jié)奏的練習。Jazz Chants把語音教學和有意義的語言交際活動相結合。在某種程度上也帶有傳統(tǒng)的句型操練的特點，如單詞和句型的重復等，然而它卻沒有機械性語言操練的先天不足。Jazz Chants是有意義的、有趣味的交際性對話。它所使用的語言是真實的、實用的。Richard-Amato（1996）指出，盡管Jazz Chants主要是針對初學者的，但中級乃至高級程度的學生也能通過它訓練語音并學到很多實用的美國英語的習慣用法、語言幽默以及恰到好處的表達法等。而課后教師也可利用英語配音軟件及英語語音軟件進一步鞏固學生的超音段音位特征。例如：教師可利用某英語語音跟讀軟件使學生從四個緯度（語音、語調、流利度及音量）對自己的語音水平進行評估。根據(jù)評估結果學生可有針對性地進行練習，從而全面地提高自己的語音面貌。同時教師在學期初可向學生們推薦某一配音軟件，并告知在期末的口語考試中每位同學都需要上交一份自己不少于5分鐘的配音作為期末口語成績的一部分。這樣一來學生在閑暇之余便會進行反復的英語配音練習。這種配音練習不僅是對單個音位的模仿，而且對學生超音段音位特征的掌握都起到積極的作用。在提高學生整體的語音面貌的同時更能激發(fā)學生學習英語語音的興趣。

三、總結

非英語專業(yè)學生語音面貌對學生自身信心的培養(yǎng)及將來發(fā)展都起到重要作用。大學英語教學中的語音教學是不容忽視的。而教師在大學英語的課堂上往往出現(xiàn)很少進行語音教學的現(xiàn)象或出現(xiàn)語音教學講不完或講不透的教學現(xiàn)象。面對此種現(xiàn)象，首先教師應提高自身的英語語音教學意識。其次明確在大學英語的語音教學中，語音教學重點應放在對重音、語調、節(jié)奏、停頓等超音段音位特征的講解及練習上，當然也不能忽視某些英語中特有的音位。爭取做到課堂上講解有的放矢，詳略得當。最后教師在課后可充分利用“互聯(lián)網+”英語語音這一互聯(lián)網新業(yè)態(tài)形式使學生課后的語音練習方法豐富多樣，學習效果錦上添花。這樣在提高學生語音面貌的同時更能激發(fā)起學生對英語語音的興趣，可謂一舉兩得。

【參考文獻】

[1]柏依彤.淺析非英語專業(yè)學生英語語音教學中存在的問題[J].高等教育，2015（12）.

[2]Jenkins J. Research in teaching pronunciation and intonation[J].Annual Review of Applied Linguistics，2004（24）.

[3]樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現(xiàn)狀—兼Jazz Chants作為英語語音教學的手段[J].外語界，2006（01）.

[4]Richard-Amato P A.Making It Happen：Interaction in the Second Language Classroom[M].Longman，1996.

[5]蘇君，胡園.多媒體輔助下的任務型英語語音教學改革研究[J].湖北廣播電視大學學報，2010（03）.

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責任編輯：張麗