初中語文閱讀教學與寫作教學的融合途徑探討

莫順娣

【摘要】 閱讀與寫作均是語文學科中的主體，閱讀屬于寫作重要的素材與基礎，寫作屬于閱讀的創造與升華。閱讀與寫作是兩個不可分割的主體，倘若離開閱讀說寫作，亦或是離開寫作說閱讀，均無法獲得理想的教學效果。鑒于此，本文以初中語文教學為例，針對閱讀教學與寫作教學的融合途徑進行了深入的探討，旨在提高學生的閱讀與寫作能力，提高課堂教學質量，促進學生綜合素養的全面發展。

【關鍵詞】 閱讀教學 寫作教學 初中語文 融合

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-128-01

葉圣陶曾經提出過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否科學合理，明顯與吸收之間存在巨大的聯系。確實，閱讀本身是從外到內的一種吸收，寫作是從內到外的一種表達，通過有理解性的吸收，才可以進行理解性的表達。總之，表達能力增強了，則可以促使理解能力的提升。由此可知，閱讀與寫作兩者之間能夠互相促進，學生閱讀能力與寫作能力的提升則是互遞的進程。所以，針對初中語文而言，應當將閱讀教學與寫作教學進行深入的融合，促進學生語文能力、語文素養的全面提升。

一、挖掘讀寫融合資源，幫助學生讀寫遷移

新課程改革提出，不是教教材，而是用教材教，相輔相成。這就需要廣大初中語文教師，挖掘讀寫融合資源，幫助學生讀寫遷移，切實擺脫“巧婦難為無米之炊”的困境。具體來說，在閱讀教學的過程中，教學目標的設計需要朝著讀寫遷移方向設置，針對閱讀教學目標進行優化，進一步彰顯閱讀是為寫作儲備的理念。而在寫作教學中，將寫作教學總目標進行細化，一節課程訓練某一個點，實現閱讀教學與寫作教學雙贏的局面。針對文筆優美的文章，如朱自清的《春》，應當將教學的重點放在景物描寫方面，要求學生仿寫，可以寫春雨、夏荷，也可以寫秋葉、冬雪；針對人物刻畫精彩的文章，如高爾基《我的叔叔于勒》，則應當將教學的重點放在人物心理描寫和設置懸念上。要求學生仿寫，寫出人物的心理活動，把人物寫活，學會設置懸念；針對故事性較強的文章，如沈石溪《斑羚飛度》，可以應當將教學的重點放在概括復述；針對寫作方法巧妙的文章，如歐陽修《岳陽樓記》，應當將教學的重點放在賞析體會方面；針對文章中預留空白的地方，如伊索寓言《蚊子和獅子》，可以讓學生聯系文章進行補寫。通過上述教學目標的設計，能夠有效避免傳統閱讀教學、寫作教學中枯燥單挑的教學形式，同時通過簡單的任務、明確的目標，使得學生能夠將閱讀、寫作得以有效落實，使得學生逐漸掌握讀寫遷移的方法。

二、通過閱讀促進寫作，幫助學生積累素材

雖然廣大初中語文教師都清楚閱讀能夠為學生提供源源不斷的寫作素材，然而在實際教學過程中，教師基本上都是建立在閱讀教學的基礎上來進行教學，整個閱讀教學過程中也只是針對閱讀材料。對初中生來說，社會閱歷畢竟有限，要想有效促進學生閱歷與知識儲備的增長，閱讀是最為主要的途徑。這就需要教師在閱讀教學過程中把學生作為主體，主動為學生營造愉快、和諧的閱讀環境，在充分調動學生積極性的同時，引導學生主動感受、欣賞以及評價文章，更為深入的挖掘寫作素材，促進學生寫作素材的不斷積累。需要注意的是，閱讀本身對寫作的促進作用并非立竿見影，而是在不斷閱讀的過程中潛移默化的積累。因此，通過閱讀促進寫作，教師應當傳授學生如何從語文教材中積累寫作素材的具體方法。

三、通過寫作促進閱讀，提升學生綜合能力

正如前文所述，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否科學合理，明顯與吸收之間存在巨大的聯系。只有建立在閱讀大量文章的基礎上，積累更多的素材，才能夠寫出更多優秀的文章，反之，寫作能力提升的過程中，則能夠促進學生閱讀能力的提升，幫助學生更好的理解作者思想。初中語文閱讀教學與寫作教學的有效融合不僅需要主要以閱讀促進寫作能力的提升，還應當以寫作促進閱讀能力的提升，真正實現促進學生語文綜合能力提升的目標。

例如，筆者在進行《背影》教學以前，先安排學生自主預習課文，根據自身對于課文中描寫方法的理解，進行該種類型的寫作練習，然后針對學生的寫作進行系統的評價，指出當中存在的問題。由于學生通過寫作練習，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導學生學習《背影》，在教學的過程中讓學生去審視朱自清所采用的敘事結構與抒情手法。動作描述屬于《背影》一文的經典部分，文章中父親越過月臺為兒子買橘子的動作成為經典，這一內容讓多數讀者潸然淚下，如此真實感人、催人淚下的情感是如何表述出來的？讓學生分析父親買橘子時的內心活動，感受這位父親對遠行兒子的擔憂，臨行之前也要為兒子做點事的內心活動。在了解上述問題以后，筆者在指導學生進行寫作，學生在學習文章以后能夠意識到該種類型作文的寫作需要構思想要表現人物是什么性格及內心活動，并為自己設計的人物安排恰當的出場環境，明確主要動作后認真審詞，直至所用詞語可以準確表達人物的某個行為或動作為止。在反復寫作練習的過程中，學生通過自身實踐能夠對《背影》文章中采用的抒情手法與敘事結構產生濃濃的興趣，使得學生在以后進行的閱讀中，可以更為關注文章中各個方面體現出來的細節，對文章的理解能力進一步加強，在長時間的實踐以后，能夠實現寫作能力與閱讀能力的共同提升，真正實現提高學生綜合能力的目標。

實踐證明，閱讀與寫作兩者缺一不可，我們初中語文教師應當意識閱讀教學與寫作教學整合的重要性。綜合利用兩者相輔相成的關系，在充分調動學生閱讀興趣與寫作興趣的基礎上，針對閱讀教學與寫作教學進行深入的整合，通過以讀促寫、以寫促讀，促進學生綜合素養的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]辛長海.閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐分析[J].中國培訓，2015，10：228.

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[3]張貴君.初中語文課內外閱讀與作文教學的有效結合[J].才智，2016，33：195.