中職英語任務(wù)型教學(xué)存在問題及應(yīng)對策略

郭雪飛

【摘要】從職業(yè)崗位能力需求指出當(dāng)前中職英語任務(wù)型教學(xué)存在師資隊伍建設(shè)有待加強、教師對任務(wù)型教學(xué)法的運用水平有待提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響教學(xué)效果等問題，提出加強在崗教師再教育、開展導(dǎo)師組教學(xué)、建立良好的師生關(guān)系等方面提高中職英語任務(wù)型教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語 任務(wù)型教學(xué) 問題 策略

近年來，我國采取一系列措施加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并于2014年和2015年陸續(xù)頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進一步加強對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，為中職開展教學(xué)提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考。中等職業(yè)教育的目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者，其主要由中等職業(yè)學(xué)校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。中等職業(yè)教育的目的、實施主體、招生對象與學(xué)制決定了中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才為技能型人才，而非工程型人才和技術(shù)性人才，中職學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特征為強調(diào)工作實踐的熟練程度，相應(yīng)在課程設(shè)計方面?zhèn)戎芈殬I(yè)崗位課程。

中職專業(yè)設(shè)置鮮明的職業(yè)屬性，反映在教學(xué)中則體現(xiàn)為專業(yè)的教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程的一致性。任務(wù)型教學(xué)法要求緊貼職業(yè)崗位素質(zhì)要求，由于有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力、有利于啟發(fā)學(xué)生想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)、有助于拓寬學(xué)生的知識面、有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識等諸多優(yōu)點，受到了廣大師生的歡迎。

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出中等職業(yè)學(xué)校英語課程的教學(xué)目的是要使學(xué)生具備“初步形成職場英語的應(yīng)用能力”。從職業(yè)崗位需求來看，對中職英語的任務(wù)教學(xué)要求服務(wù)于專業(yè)的學(xué)習(xí)。在總結(jié)多年中職英語教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在當(dāng)前中職英語任務(wù)型教學(xué)過程中主要存在以下問題。

一、中職英語任務(wù)型教學(xué)存在的主要問題

1.師資隊伍建設(shè)有待加強。由于從事英語教學(xué)的教師，一般從本科、碩士、博士等高等院校英語或者相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，一般是畢業(yè)后直接到中職院校任教，自然而然依照其接受高等教育的經(jīng)歷，不可避免地受高等教育中的英語教學(xué)教學(xué)方法的影響開展中職英語教學(xué)，由于其缺少職業(yè)教育的相關(guān)實踐經(jīng)驗和生活體驗，與中職英語教學(xué)的需求存在一定差距，影響了教學(xué)效果。

2.教師對任務(wù)型教學(xué)法的運用水平有待提高。任務(wù)型教學(xué)方法越來越受到教師的重視，但是一方面由于各種原因任務(wù)型教學(xué)法在推廣中仍然存在一些問題：比如缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)、可復(fù)制的優(yōu)秀案例不多，現(xiàn)任教師不愿意花大量時間按照任務(wù)型教學(xué)要求重新備課，而是安心于按照傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，這阻礙了任務(wù)型教學(xué)的進一步推廣與運用。另一方面，針對任務(wù)型教學(xué)法的培訓(xùn)、教研、交流等不多，教師對任務(wù)型教學(xué)的運用程度和運用水平還存在提升的空間。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響教學(xué)效果。我國九年義務(wù)教學(xué)階段仍然以灌輸式教學(xué)為主，中職學(xué)生習(xí)慣于這種教學(xué)方式；中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，而任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生的高度參與，中職學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)存在一定的畏難情緒和心理，對任務(wù)型教學(xué)效果造成了一定的影響。

二、解決中職英語任務(wù)型教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

1.加強師資培訓(xùn)，提高教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識。一要抓好在崗英語教學(xué)教師的再學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)任師資大多沒有接受過任務(wù)型教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)與訓(xùn)練。通過邀請校外專家到校講學(xué)、選派英語專任教師赴省內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，有條件的，選派英語專任教師到德國、新加坡等學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，進一步提高對任務(wù)型英語教學(xué)的認(rèn)識和運用水平；二要提高英語專任教師準(zhǔn)入門檻。在擬新引進教師時，增設(shè)任務(wù)型教學(xué)試講環(huán)節(jié)，嚴(yán)把人才素質(zhì)關(guān)。

2.開展導(dǎo)師組教學(xué)。由于從職業(yè)崗位需求能力出發(fā)的任務(wù)型英語教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，在教學(xué)任務(wù)上要求依據(jù)職業(yè)場景進行教學(xué)，力求學(xué)生能夠在虛擬的真實職業(yè)情境中開展英語的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而改變中職英語教學(xué)比較被動的情形。因此可以通過采用導(dǎo)師組的教學(xué)模式，按照職業(yè)崗位需求能力要素要求組建導(dǎo)師組，導(dǎo)師組的構(gòu)成要注意吸收專業(yè)教師，按照教學(xué)模塊開展導(dǎo)師組聯(lián)合教學(xué)，導(dǎo)師組聯(lián)合教學(xué)有利于充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，同時避免了英語和專業(yè)課教師溝通不順暢的問題，有利于構(gòu)建真實的英語學(xué)習(xí)場景和教學(xué)情境。通過建設(shè)一支年齡層次結(jié)構(gòu)梯隊合理的師資隊伍，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的傳幫帶，有效加強任務(wù)型教學(xué)的經(jīng)驗積累與沉淀。

3.建立良好的師生關(guān)系。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色不再是呆板的任教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為了滿足學(xué)生對職業(yè)崗位任務(wù)的求知欲，渴望培養(yǎng)與掌握未來職業(yè)的崗位素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)生的引路人和人生導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生一起為完成崗位工作任務(wù)共同努力，從而有效提高教學(xué)效果。因而，在任務(wù)型教學(xué)中，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍比較寬松，有利于增強任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)氛圍的營造，與學(xué)生打成一片。

總之，任務(wù)型教學(xué)法由于存在諸多有點受到越來越多師生們的歡迎，但是在實施過程中仍然存在一些困難與問題，需要通過加強師資隊伍建設(shè)，開展導(dǎo)師組教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系等進一步提高中職英語教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出更加符合社會需求的人才。

參考文獻：

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