初中文言文教學之我見

謝華森

【摘要】 如何在文言文的教學中調動學生的興趣和積極性，一直是語文教師思索的一個課題。筆者認為初中文言文教學就是要走一條“立足吟誦、創設情境、添趣加新”的教學之路，探索課堂教學新模式，提高文言文教學質量。

【關鍵詞】 文言文教學 巧設導語 立足吟誦 學會歸納 張揚個性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-149-01

文言文是中華民族的偉大文化遺產，它在中華民族文明的傳承中具有不可替代的作用，是中華兒女應該繼承的寶貴的精神財富。文言文教學是培養學生語文素養的一個重要介質。文言文在新教材篇目中占了一定的份額，也是我國傳統文化遺產中的瑰寶，但文言文教學始終是語文教師的一塊“心病”，學生對文言文也是談“虎”色變，普遍存在厭煩情緒。如何在文言文的教學中調動學生的興趣和積極性，一直是我們語文教師思索的一個課題。

根據新語文課程標準，把握語文教學特點，在文言文教學中，通過聽、說、讀、寫、畫等多種形式的結合，積極創設多種情境，幫助學生形成立體情感體驗，張揚學生個性，尊重學生獨特體驗，培養學生良好語感，走一條“立足吟誦、創設情境、添趣加新”的教學之路，探索課堂教學新模式，提高文言文教學質量。近年來，筆者在初中文言文教學中收到了一點收獲，今在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、巧設導語，激發興趣

好的導語能很好地吸引學生的注意力，消除學生對文言文的畏懼心理，能使學生自愿地投入到文言文中去。導語設計，有的可以從題目入手。例如：教學新教材七年級（上）《陳太丘與友期》一文時，由于該文內容較為簡單，而且主要人物就在題目上。所以，開始上課時，我就問學生：從這個題目，你會想知道一些什么？學生馬上積極舉手，發表自己獨特的看法。

有的可從體裁入手。例如新教材初二下冊的《與朱元思書》一文寫作年代久遠，內容深奧，無生動的故事情節，如果沒有合適的導語，很可能使學生敬而遠之。上課開始，我問：我們已經掌握了現代書信的寫法，古代書信跟現代書信又有什么區別呢？同學們的好奇心馬上被調動起來了。

有的可從文章的主要人物入手。例如教學新教材初三上冊的《出師表》時，我就直接提問：《三國演義》你愛看嗎？你最喜歡的人物是哪位？你喜歡諸葛亮嗎？開門見山就把學生的注意力吸引到課文中去。

導語的設計可以各種各樣，千變萬化，可以根據不同的課文，不同的學生來設計，最終目的都是為了提高學生的學習興趣。

二、立足吟誦，培養語感

誦讀是我國語文傳統方法之一。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。傳統文言文教學的成功經驗之一，就是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中得來，興趣是從吟中產生，語感是從吟中積累，素養是從吟中培養的，傾聽教師吟讀，有助于學生形成初略的情感體驗。

眾所周知，語感處于語文素養的核心，語感的培養，是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。語文教學要重視培養良好的語感，最根本的一條，就是要引導學生加強語言積累，加強體驗，深入到作者潛意識的層面去理解作品。

三、教給方法，學會歸納

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄通大意，規范語言。要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能學會歸納，從而做到舉一反三。如《捕蛇者說》中，有兩句句子出現到“賦”、“歲賦其二”、“更若役，復若賦”，這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯系復習舊知，《岳相樓記》中也出現一個“賦”，“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。

文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。

四、弘揚個性，尊重獨特體驗

語文學科具有豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響很大。學生閱讀文言文，不僅僅是一種“發現”和“吸收”，而是一種創造。在文言文教學中，教師更應不拘一格，發揮學生豐富的聯想和想像，形成獨特的體驗。

在語文教學過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激反映與表現，應提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地體現各自的特色與風采，尊重他人的獨到之處，使語文學習的過程成為學生表現個性、張揚外性、塑造個性的過程。有個性才有創造，與眾不同才可創新，創造的過程就是個性的展現過程。

總之，在文言文的教學中，教師只有牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，那么，文言文教學也將煥發出生命的活力，讓學生的“怕學”變“樂學”。