初中英語詞匯教學初探

晏丕順

【摘要】 詞匯教學是英語教學的重要組成部分。詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。本文就當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，提出幾點關于如何正確、有效地進行初中英語詞匯教學的建議。

【關鍵詞】 詞匯教學 基本原則 趣記單詞 語境教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-157-01

一、 英語詞匯教學的重要性

詞匯教學是英語教學的基本內容， 也是重要組成部分。語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中的其它任何部分的信息量。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。

然而在實際的詞匯教學中，教師普遍存在這樣的問題：首先，他們在教授詞匯的時候主次不分，平均用力。這樣大大增加了學生記憶單詞的負擔。其次，他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分，對于詞匯教學卻一點也不重視。他們認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師對于詞匯教學的觀念、方法不正確和對詞匯教學的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后就忘得差不多了。那么如何正確、有效地進行初中英語詞匯教學我提出提出幾點建議：

二、堅持兩個基本原則

（一）詞匯教學要以考綱與課標的詞匯為本，而不是以教材的詞匯為本

雖然新課標教材的各版本都是以課標為基準編寫的，但是，教材多以話題為主線編寫，因此會有很多與特定話題相關的詞匯，雖然超出了課標的詞匯范圍，也還是出現在教材中了。也就說要明確告訴學生，不要過于注意這些詞。記住，我們的目標是中考，我們的目標不是完成某套教材中的詞匯教學，這是完全不同的兩件事情。所以，教師如果在詞匯教學中能嚴格遵守詞匯教學第一個原則的話，學生學習詞匯的負擔將會大大減小，同時詞匯教學的效率則會大大提高。

（二）詞匯教學要分類進行，講精講透結構詞和動詞

我們可以試著分析一下學生在詞匯方面出錯的原因。有多少是因為這個詞不認識，而把題目做錯了；又有多少是因為這個詞我沒有掌握得很好，結果做錯了。我們會發現，第二種情況占大多數。學生不會做一道題或是做錯題，很少是因為某一個單詞不認識而卡住了。更多的是因為那些認識的、似是而非的、模模糊糊的詞，把他們卡住了。或是不了解詞的某個用法特點，或是不了解詞組與搭配，或是與另一個相近的詞搞混了。就初中英語學習而言，不論是完形填空也好，單選題或是改錯也好，包括書面表達，學生的核心問題不是詞匯量不夠大，而是他對最基本的、常用、常考的詞匯不夠熟。

三、堅持趣記單詞

愛因斯坦說過，“興趣和愛好是最好的教師。”尤其在詞匯教學的過程中，教師不能忽略詞匯學習的趣味性。

（一）在游戲中記憶

在Health and food的話題復習中，在講到可數名詞和不可數名詞時，我就以游戲的方式幫助學生掌握他們。游戲的名字叫：Catch the thief，規則是：For the countable nouns （可數名詞）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （復數形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可數名詞）， please say“hi”to them. 隨著幻燈片上的圖片替換，學生們變得興奮不已，一下子變成了一個個愛憎分明警察。實踐表明學生學習的效果也很好。

（二）在生活中記憶

在我們日常生活中，很多中文的日常用語都有英文的影子。例如：乘電梯（搭lift），高檔次（高class），乘的士（打taxi）， 沒心情（沒mood）， 質量差（好cheap），等等。

我們在九年級unit 12 剛學到的full。我吃飽了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思還可以是：我受夠了。所以，在使用這個句子的時候要注意它的語氣。在學習九年級unit 11單元時，我們接觸到“France”等一些關于國家的單詞。在拓展了相關的 “…國家的人”/“…的語言”等單詞后，我在黑板上寫下“French fries”，同學們都能說出“薯條”。但當我在黑板上寫下 “a French leave” 的時候，他們就無從猜測了。當他們知道它的意思是“不辭而別”的時候，他們感到興奮不已。那節課剛好是早上第四節課，行完下課禮后，我跟同學們說：“Catch you later！（再見！）”他們又是一陣驚訝。

（三） 在歌曲中記憶

聽歌曲、學歌曲是學生十分喜愛的一個活動。因此，通過這一活動來學習記憶單詞能引起學生的學習興趣，也能取得好的學習效果。例如：在學習unit 5 If you go to the party， youll have a great time！（八年級 下冊）的時候，我給同學們播放了歌曲 If I Let You Go。里面反復出現的句子：“But if I let you go，I will never know….”給同學們留下了很深刻的印象。在unit 6 I like music that I can dance to. （九年級）的3a里出現了 “whatever” 這個單詞。為了加深學生對這個詞以及相關詞的印象，我讓同學們學習了Right Here Waiting 這首歌曲。學生在反復唱這些歌詞的過程中就已經掌握了“wherever” 和 “whatever” 的意思和用法，無需老師多費唇舌。

四、創設真實語境

在英語詞匯教學過程中，要創設真實的語境，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，使學生有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用詞匯，使詞匯具有真實使用性。例如：man，意思是“人”。但在實際運用中，它可指整個人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層；也可指成年男人，還可能與“妻子”相對，指丈夫；有時也可指官兵。

五、結束語

綜上所述，初中是學生學習英語的一個很重要的階段，也是詞匯儲備剛起步的一個階段，所以初中英語老師對于詞匯教學的觀念是否正確，其詞匯教學的方法是否得當，不但直接影響到教學的效果，更會影響到學生對英語學習的興趣和他們英語水平的發展。詞匯教學的重要性不能忽視。