思維導圖在高中英語教學中的運用探討

吳春華

【摘要】新課改不斷深入推進下各階段教育教學工作開展都需要進行一定優(yōu)化與調整，高中英語教學也需要及時對于常規(guī)教學中存在的系列問題進行解決，著力于提升教學質量并培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”等能力協(xié)調增長。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，高中英語教學中機械式教育教學十分普遍，部分高中英語教師迫于強大的升學壓力也缺乏進行教育教學方法創(chuàng)新的積極性。本文將對思維導圖這一創(chuàng)新教育法在高中英語教學中的應用進行探討并提出具體的應用策略。

【關鍵詞】新課改 高中英語 思維導圖

引言

高中英語教學作為“承上啟下”一個關鍵的教學階段在達成新課改目標上具有一定現(xiàn)實難度，特別是巨大升學壓力影響下，很多創(chuàng)新教育教學方法在實際運用上具有難度。英語教學作為一種語言教學本質上強調對于學生語言應用能力之培養(yǎng)，這與高考的考試形式和考試標準間自然存在一定矛盾。思維導圖這一教學理念和教學方法的提出則在一定程度上解決了這一困境，且諸多教學實踐表明，對于思維導圖進行良好運用可以顯著提升高中英語教學整體質量。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的含義。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導圖本身是一種利用人腦的發(fā)散思維及其對于圖像恩深具有更高感知性這一特點而延伸出來的教育教學方法，其自出現(xiàn)后便得到了較好的推崇與應用，新加坡等地甚至將思維導圖作為義務教育階段的必修科目。

2.思維導圖在高中英語教學中的應用價值。思維導圖在高中英語教學中進行應用是由于其能夠在教育教學中彰顯出多方面價值，自思維導圖出現(xiàn)以來，其在企事業(yè)單位培訓以及學科教學中進行的成功應用也佐證了其較高的應用價值。概括來說，高中英語教學中進行思維導圖應用可以顯著提升實際教學效率。高中英語教師較好的在課堂教學中進行思維導圖運用可以使得某些較難理解和記憶的知識點在學習上越發(fā)輕松，單位時間內教師可以更好達成教育教學任務。此外，高中英語教學中進行思維導圖運用有利于學生更好接受英語語言知識。高中英語學習相對枯燥，傳統(tǒng)教學法下學生更是容易產生厭學情緒。思維導圖法的運用可以將枯燥的知識點捏合在一起，這對于學生學習、掌握與運用英語這門語言也有很大幫助。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用原則

1.科學性原則。思維導圖教學在高中英語教學中的應用務必要遵循科學性這一原則，所謂科學性原則是指高中英語教師應當對思維導圖這一教學法進行準確定位，在尊重教材及教育教學大綱的基礎上對于思維導圖教學進行運用。新課改不斷深入推進下國內高中英語教學中創(chuàng)新型教育教學方法數(shù)量較多，思維導圖教學法作為其中的一種在實際應用上也有一定缺陷和弊端。例如，“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”，這便要求高中英語教師在利用思維導圖進行常規(guī)教學時進行更多的思考，遵循思維導圖的一般應用方式進行教學輔助。在充分了解思維導圖這一基礎上進行教育教學運用才能真正將其應用價值與教育價值發(fā)揮出來。

2.可行性原則。思維導圖在高中英語教學中進行應用也需要遵循可行性原則，思維導圖雖然是一種已經得到了普遍應用的創(chuàng)新教學方法，然而在實際應用上對于教師及學生都有一定要求，機械式照搬思維導圖應用方式在高中英語教學中進行應用不僅無法發(fā)揮出既定價值，甚至會影響到常規(guī)教育教學活動開展。國內高中數(shù)量較多，在不同高中，不同班級中運用思維導圖進行英語教學都應當考慮到教師及學生對于思維導圖的掌控程度及認識程度，對于思維導圖的過度依賴或運用明顯不可取。可行性原則指導下，高中英語教師應當在備課階段對于思維導圖如何運用，何時運用等問題進行思考，在此基礎上結合實際對于思維導圖進行運用也是最為可行的方式。

三、思維導圖在高中英語教學中的具體應用

1.教學導入環(huán)節(jié)進行思維導圖應用。高中英語教學的導入環(huán)節(jié)可以進行思維導圖應用，這一環(huán)節(jié)上進行思維導圖應用也能為整堂英語教學對于思維導圖的應用打下良好基礎。高中英語教材中絕大多數(shù)課文都與實際生活具有密切聯(lián)系，在新課程講解上一旦機械式的進行課文朗讀或知識點摘取往往會導致課堂教學本身過于機械和平淡，導入環(huán)節(jié)的缺失或過度生硬也不利于學生對英語學習產生應有興趣。教學導入環(huán)節(jié)與思維導圖之間具有明顯聯(lián)系，高中英語教師也可以在教學導入環(huán)節(jié)上將思維導圖這一教學法進行應用。例如，在新課文學習的課堂教學之初，教師可以通過多媒體進行預先導圖的播放，通過對與文章相關知識點的多媒體資料進行分析能夠增強學生對于待學習課文的了解。諸如英美文化及英語慣用語法的知識學習，教師可以通過思維導圖法進行一定的情境模擬，通過模擬特定情境也能降低學生接受新英語知識的難度。

2.通過思維導圖強化學生記憶程度。思維導圖在高中英語教學中的應用可以考慮利用其強化學生對于英語知識的記憶程度，盡管當代高中英語教學已經發(fā)生了諸多變化，然而強化對英語單詞，語法等知識部分的記憶依然是學好英語的必要條件。部分高中學生在進行英語學習時極容易出現(xiàn)記憶不扎實和記憶模糊現(xiàn)象，缺乏主觀能動性進行英語知識學習也導致很多學生在英語學習時容易出現(xiàn)流水式學習的狀況。在思維導圖教學法下，高中教師可以將一定數(shù)量關聯(lián)度較高的詞匯邊為一組，根據(jù)每組詞匯的不同特點進行思維導圖“映像選擇”進行輔助記憶。

3.利用思維導圖進行良好學習氛圍營造。良好的學習氛圍對于高中英語教學順利開展具有積極影響，高中英語教學中也可以利用思維導圖進行良好學習氛圍的營造。大多數(shù)創(chuàng)新教學法往往會忽視課堂互動，而缺乏良性互動的課堂勢必會影響系列教學法實際效用發(fā)揮。思維導圖教學法下，教師可以依托當今十分成熟的多媒體教學進行課堂氛圍引導與氣氛調動。

4.依托思維導圖強化英語運用能力。國內高中英語教學中長期存在著重視學生讀、寫能力培養(yǎng)，忽視學生聽、說能力培養(yǎng)這一現(xiàn)狀，在“聽、說、讀、寫、譯”五大基本能力協(xié)調培養(yǎng)的新課改目標下，高中英語教學務必要注重對于學生英語運用能力提升的培養(yǎng)，依托思維導圖進行學生英語運用能力的強化也是可行選擇。例如，在進行寫作能力訓練時，高中英語教師可以將學生的寫作聽、說、寫三大能力進行同步培養(yǎng)。在既定英語寫作題目這一情景下，教師可以要求學生根據(jù)文題進行情境對話，在情境對話結束后鼓勵學生依據(jù)思維導圖相關原則對于寫作框架予以確定并進行最終寫作。此外，在此類課堂教學環(huán)節(jié)中教師也應當鼓勵學生進行創(chuàng)新會話嘗試，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時也要盡可能的創(chuàng)造學生在課堂上運用英語進行交流的機會，在思維導圖理念下盡可能的進行英語交流嘗試也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中存在的問題與短板，從而為后續(xù)英語教學的進行及思維導圖的運用提供幫助。

四、結語

思維導圖在高中英語教學中可以進行大范圍應用，其應用價值與教育價值也需要得到認可和尊重。理論界對于思維導圖在學科教學中的應用也存在不同見解，思維導圖作為一種創(chuàng)新教育教學方法在高中英語教學中的應用也需要教師結合教學實際進行調整和修正。

參考文獻：

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