微課程理念下幼師音樂教學法的實踐運用研究

孫虹菲

【摘要】幼師音樂教學法是以奧爾夫音樂教學法為核心理念而展開的符合幼師學習特點及規律的一門音樂教育課程。它要求學生在掌握技能的基礎上科學有效的運用教學方法。因此，結合幼師生的專業特殊性來說，學習幼師音樂教學法是十分重要的。微課程是一種以建構主義方法為理論基礎，以在線學習為目標的遠程教學形式。這種新的教學模式對于幼師音樂教學法中的實踐指導是具有非常重要的意義。本文就是通過闡述幼師音樂教學法的教學過程中滲透微課程的理念，在此基礎上，從微課程教學制作、幼師音樂教學法的實踐運用以及二者結合的教育模式產生的效果和影響進行探討分析。

【關鍵詞】幼師音樂教學法 音樂教育 微課程 教育模式

一、微課程的研究現狀及教學制作

（一）微課程的研究現狀分析

微課程是在微課的基礎上發展而來的。早在1993年，美國北愛荷華大學的Le Roy A.Mc Grew就在化學教育中提出60秒課程的設計思想。1995年，英國納皮爾大學的 T. P. Kee 在化學教育中提出一分鐘演講，讓學生將演講精煉到一分鐘，以便快速掌握眾多學科知識的核心概念。2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose綜合了以往短小課程設計的思想，明確提出了微課的理念。David Penrose認為，微課程是將教學內容與教學目標緊密聯系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖，為學習者提供一個知識發現和自主學習的網絡平臺，使學生在短時間內學習課程的和興概念和相關知識。在我國，自2010年11月起，微課就像雨后春筍在全國發展。廣東佛山市教育局啟動首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動。2012 年期間，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。同年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2013 年9月華東師范大學成立了中小學慕課中心......

因此，微課程的研究在國內外已經逐步發展和逐漸成熟起來。并且在教學方面已經越來越多的運用微課程的理念和技術。

（二）微課程的教學制作過程

微課程的主要呈現形式為三大類，或者由三種基本形式形成的組合。第一種形式是以攝像為主的微視頻；第二種方式是用錄屏軟件同步錄制教學內容；第三種形式是用平板 APP 錄制微課程。除此之外教師還可以利用微課程錄課筆、交互電子白板、專業課件制作軟件。

隨著電子信息技術的飛速發展，在制作微課程的過程中也是有著快捷便利的資源和方法。那么，對于幼師音樂教學法的實踐教學來說，結合微課程理念，是具有一定的意義的。

二、幼師音樂教學法實踐教學現狀及存在的問題

幼師音樂教學法作為一種特殊而又實用于幼兒園的教學課程，對于提高廣大幼師生的綜合教學素質來說，有著非常重要的作用。但是由于諸多因素，幼師音樂教學法在實際教學過程中并沒有取得預期的成效，同時在教學模式上也存在一些弊端，所以需要一種全新的教學模式融入其中，借以提高幼師生的音樂教學能力。突出表現在幼師音樂教學法的實踐教學方面，更是需要注入新鮮的動力跟全新的方法，以提高幼師生的學習興趣和掌握實際教學能力。

當下，幼師音樂教學法的實踐教學現狀不容樂觀。從國家頒布教師資格證國考政策后，教學法的實踐教學對于幼師生來說就顯得尤為重要。但在傳統的教學過程中仍存在一系列的問題。

（一）幼師音樂教學法在觀念上不被重視。主要原因是幼師的學生認為幼兒園教師主要學習好彈、唱、跳、畫等各項藝術技能就能立足于幼兒園一日教育活動，而幼師音樂教學法的課程主要功能得不到發揮。主要原因是學生沒有樹立良好的教學法學習觀念，學生不重視導致教師沒有耐心去教導學生學習教法上的技能。這不僅浪費了師資，也不利于培養學生的教學綜合素養。

（二）幼師音樂教學法實踐教學內容單一枯燥。教師的授課內容和形式比較單一，學生接受比較困難，使學生的實踐課堂效率低下，缺乏有新意的教學內容和教學模式。阻礙了幼師生在音樂教學活動方面更好的發展。

（三）幼師音樂教學法理論與實踐的脫節。在音樂教學法的課堂教學中，理論與實踐明顯脫節，主觀能動性得不到有效的發揮。主要缺乏系統性和科學性。學生在實踐教學的過程中只是單一的復制課本中的理論基礎，并沒有結合實際情況。并且，在選擇課程內容時沒有結合時代的發展需要，無針對性。因此，在多次重復無效的或是已過時的學生實踐教學中，不利于學生學習的積極性和主動性的培養。

（四）幼師音樂教學法中硬件設施及資源的匱乏。在進行幼師生音樂教學法實踐教學的過程中，教師不能夠做到一對一的指導以及學生不能有人人都參與實踐的機會。且在實踐的過程中，場地設施的不齊全以及資源設備的不足，都將導致教學法實踐活動效果的大幅度下降。同時，學生在此過程中所得到的反饋信息也是有限的。

因此，根據微課程遠程教育的開放性、延伸性、靈活性、手段中介性以及準永久性的幾個特點，將幼師音樂教學法的實踐教學與微課程的特色教學相結合已是大勢所趨。

三、微課程與教法結合的教育模式下產生的影響及意義

隨著科技的發展，網絡技術給微課程全新的教學方法營造了良好的氛圍和外在的環境。對于幼師音樂教學法的教學方式、教學內容、教學手段、教學模式等帶來了全新的挑戰和機遇，也為幼兒園教師隊伍教學水平的展示提供了一個全新的平臺。微課程的教學理念為幼師音樂教學法開辟了新的途徑，其意義也是深遠的。

（一）在教師教學方面，它促使教學的清晰化和明確化。無論在教學目標、教學策略以及學習評價方面都可視化、透明化，促進教師不斷更新教學設計及教學反思。提高教師教學能力以及不斷創新能力。

（二）在學生的實踐方面，它能促使師生、生生以及二者與媒介之間的相互作用。通過簡單的網上操作，學生能夠根據自己的興趣及需要進行實踐課程的學習。在自行實踐的過程中，可以通過平臺與教師、同伴進行及時有效的溝通。

（三）在學習過程中操作方便快捷，能夠提供更多有效教學的時間，與現實教學情境的整合上發揮更大的優勢。那么這將大大縮短學生在傳統課堂上所吸收的音樂教學法的實踐反饋信息。

四、新的教育模式對幼師音樂教學法實踐運用的啟示

微課程不僅僅是一段微視頻的展示，更應該是一門完整而有體系的課程。從教學的設計到課程的設置甚至是學習效果的評估，都應具備一系列的教學服務支持系統。那么，對于幼師音樂教學法在微課程理念下，將期許其有一整套的教學體系。例如，在新教育模式下課程的設置：公開課，主要包括專家公開課、優秀教師公開課、專業實習生公開課等、選修課，主要包括音樂素養類微課程、幼兒園音樂教育類微課程、幼兒園音樂教學創作類微課程等、精品課，主要包括理論型教學法微課程、表演型教學法微課程、欣賞型教學法微課程、實踐應用型微課程等。以上為筆者在新教育模式的渲染下，對幼師音樂教學法實踐運用的一點啟示。

參考文獻：

[1]Kee，T.P.The One Minute Lecture[J].Education in

Chemistry，1995，（32）：100-101.

[2]Shieh，D.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J].

Chronicle of Higher Education，2009，（26）：1-13.

[3]孟祥增.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜

志.2014（6）：24-32.

[4]王歡.面向中小學教師的微課程教學法培訓課程的開發與

實施[D].上海師范大學.2015（4）.

[5]羅朝鵬.國外優秀音樂教學法在我國基礎音樂教育中的實

踐研究[D].信陽師范學院.2015（4）.

[6]李建武、朱宇.論音樂微課遠程教育平臺的構建[J].山東

理工大學學報.2014（7）：107-112.

[7]李婧雅.基于微課程理念的大學音樂教育模式探討[J].當

代教育理論與實踐.2015（5）.

[8]賈曉星.奧爾夫音樂教學法與中國學前音樂教育—以一個

奧爾夫實驗班的個案研究為例[D].曲阜師范大學.2011

（4）.

[9]曹軍.中國音樂教學法課程建設構想[J].中國音樂季刊.

2014（3）：175-178.

[10]盧雪珊.音樂教學法課程中學生應用能力培養的思考與

實踐[J].西昌學院學報-自然科學版.2015（12）.

[11]呂珺.“翻轉課堂”教學模式應用于奧爾夫音樂教學法課

程的可行性探究[J].學術論壇.2014（11）.

[12]王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D].東北師范

大學.2012（6）.