基于魯臺職業教育模式下教學課程建設的教育合作探析研究

鄭金萍++孫中升

[摘要]臺灣職業教育已經逐步走向現代化，并形成具有鮮明的地域特點，其以能力本位和職業證照體系為特征的課程體系建設也取得了舉世矚目的成果。借鑒臺灣經驗，從加強體系性建設著手，探索和實踐有利于職業技術教育課程有效銜接，并能自我改革與發展的機制。

[關鍵詞]職業教育；課程建設；電子商務

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704226

20世紀90年代以來，臺灣地區順應全球經濟、科技與社會發展趨勢，逐步調整發展方式，改變經濟結構。島內職業院校因應經濟轉型對人才需求的變化，著力提升學生創新能力與實務能力，在辦學層次、學制、課程建設、產教合作、教學模式等領域進行了一系列變革。舉措之一就是建立島內專門的職業技術教育課程發展中心，大幅度提升職業技術教育課程開發的效率，將課程修訂的周期由原來的10年縮短為5年左右，課程發展中心規劃和實施課程開發，形成一套前后銜接、相互配套的課程開發機制，集中體現能力本位職業教育課程開發的指導思想及教學計劃方法的具體運用。

1魯臺合作的意義

經過幾十年學習借鑒世界發達國家和地區職業技術教育的發展經驗，臺灣職業教育已經逐步走向現代化，并形成具有鮮明的地域特點，其以能力本位和職業證照體系為特征的課程體系建設也取得了舉世矚目的成果。而國內中央或地方還沒有成立專門職業教育課程發展中心，課程建設工作主要依靠各地教育主管部門和教研機構根據形勢的發展進行推進，基于職業、行業來規劃、設計課程的制度和長效機制還沒有形成，所以，就區域產業發展而言，職業教育培養目標和課程設計的針對性和動態調整機制的缺失勢必影響課程體系建設機制的形成。借鑒臺灣經驗，從加強體系性建設著手，探索和實踐有利于職業技術教育課程有效銜接、并能自我改革與發展的機制應該得到充分重視，并迅速提上工作日程。

本次魯臺職業教育課程建設的合作，是山東省職業教育引進借鑒臺灣課程體系的開山之作。2014年9月，濰坊市教育職業教育與成人教育教研室正式啟動魯臺職業教育交流對接學校特色課程開發，市教育局對特色課程開發提供專項經費支持。全市首批立項9個專業11門課程，課程開發主要包括課程標準、教材綱要、教學實施方案和課程資源開發等。山東省濰坊商業學校（下簡稱我校）承擔電子商務和物流管理兩個專業4門課程的開發工作。自9月份以來，已經兩次邀請臺灣專家到校交流研討，指導課程開發工作。通過與臺灣合作交流學校的專業教師、企業專家的廣泛交流，深入了解臺灣課堂教學，核心團隊在認真研究臺灣多套原版教材的基礎上，不斷整合研發力量，目前各學科已經形成較為成熟的研發團隊。

2課程開發的目標

一是開發過程充分吸收臺灣同類課程建設的理念和做法，充分滲透，借鑒吸收，科學設計課程主干內容的結構，在學科內容整合的基礎上，重視實踐能力的提升，同時，使學生具備相應的分析解決問題的能力，形成獨具特色的課程體系。

二是以教材建設為抓手，通過對接臺灣教材相關內容，體現創新教育與人文教育相結合、基本理論與國內外典型案例相結合、專題討論與學生活動相結合的理念。

三是創建魯臺課程建設實驗班，緊扣專業培養目標，將實驗班作為課程體系建設的實驗平臺，圍繞專業特點，突出創新特色。

四是在評價體系改革的框架下，設計課程評價方案和相應的知識技能評價點，促成評價過程的科學化。

五是據此建立課程開發的長效機制和團隊力量。加強對課程管理的組織領導，通過對本輪課程開發的過程管理，逐步形成課程開發的基本模式和管理方法。開發過程中，廣泛吸納有實踐經驗的行業技術專家、有課程開發經驗的相關職業院校專業帶頭人和臺灣專家，逐步形成善于學習、敢于創新、結構優良、素質全面的課程開發團隊。

六是結合學校實際，對專業辦學基礎、師資隊伍、教學科研、實習實訓、校企合作等教學資源進行優化組合，為特色課程開發提供有力保障，確保按時完成首批立項的特色課程開發任務。

3魯臺攜手共建電商的課程體系

31教學模式方面

一是我校將于2014年9月1日分別組建40人左右的魯臺物流班和魯臺電商班；二是將引進臺方的教材，作為教學的副教材；三是引進專業教學課件、視頻；四是與臺方對接學校展開校校合作，開展教科研方面的校企合作。

臺灣職教“做中學、學中做”務實致用的辦學特色，其建立的以兼顧教學與就業為基礎的新型教育模式正是我們學習其的優勢與特點所在。學習臺灣的專業課程體系設定方法，開發以工作過程為導向的課程，引入次學程課程，學習臺灣的實物專題教育。