數學課堂有效提問的初步探究

(吉林省長春市農安縣永安鄉中心小學 吉林 長春 130200)

前言：所謂的課堂提問就是指，教師在開展課堂教學的過程中，依據教學內容，來設計出誘導性較強的語言，將其作為傳授知識的媒介，幫助學生理解、掌握知識，使教學效果得以增強。因此，作為一名小學教師，在開展數學教學的過程中，為了將有效教學落到實處，也可以對此環節加以注重，進一步地活躍課堂氛圍，獲取到意想不到的教學效果。由此可見，在當前，針對于課堂提問加以分析，是十分必要的。

1 小學數學教學中課堂提問的設計原則

1.1明確性[1]。在數學教學中，課堂提問的開展目的，就是為了活躍學生的思維，使其對學習內容進行分析、思考、探究等，促使數學問題的解決。至此，在設計課堂提問時，教師一定要秉持著明確性的原則，應將教材內容作為中心點，知道學生要學什么、想什么等，對學生的思維起到一個導向的作用，為教學活動的順利開展提供保障。

1.2趣味性。針對于小學生而言，趣味性是其學習中不可或缺的一個因素，只有這樣其才能對所學內容產生興趣，使最終學習達到一個事半功倍的效果。至此，在設計課堂提問時，教師也應秉持著趣味性這一原則，增強學生的學習動力，使其的學習效果達到最佳。

1.3邏輯性。數學教師在課堂中所提出的問題，一定要與學生現階段的認知規律、思維特點相符合，教師應秉持著邏輯性這一原則，一環扣一環、循序漸進的深化學生對知識的理解、掌握，使最終的教學效果達到預期。

1.4啟發性[2]。數學教學的實質，就是一個啟發學生的過程，應使學生在學習中積極開動、運轉思維等，增強其的主體意識，使其的學習任務得以完成。至此，在設計課堂提問時，教師也應明確好這一點，增強問題設置的啟發性等，對學生的思維起到引導作用，將學科價值全方位地突顯出來。

2 小學數學教學中課堂提問的實施路徑

2.1設置精簡問題，提升思維廣度。在數學教學中，教師在向學生提問時，一定要做到少而精，應控制好提問的難易程度、數量等，以免混淆學生的思路，使提問效果適得其反[3]。在此過程中，教師應結合好教學內容，所提問題應將知識的特點突顯出來，便于學生直接、快速地抓住關鍵信息，提升思維的深度、廣度，將課堂提問的價值、效用等展現出來。

例如，在講解“梯形面積”這一知識點的過程中，教師就可以結合實際的知識點，借助課堂提問的形式，幫助學生理解、獲取知識。比如：“兩個梯形可以拼成一個平行四邊形，原本梯形的哪兩條線段與所拼四邊形的底相關？原本梯形的面積與所拼四邊形的面積有著怎樣的關系？梯形面積應該怎樣求呢？”借助于這樣的提問形式，可以使學生少走一些彎路，使其的思維更加清晰、明確，這對于其問題的解決，將有著非常大的效用。

2.2創設問題情境，深化參與程度。針對于小學生這一群體而言，其的形象思維是比較強的，如果在課堂教學中，教師只是結合知識點，將問題提出來，難免過于直白、生硬，很難集中學生的專注力，難以使最終的提問效果達到預期。至此，在實踐教學中，教師就可以發揮出自身的效用，致力于問題情境的創設，進一步地深化學生的參與程度，使最終的提問效果得以增強。

2.3挖掘教學內容，強化數學能力。數學教師在進行課堂提問時，也可以秉持著一個由淺入深的原則，來對教學內容加以挖掘、深化，使學生感知到由淺至深的過程，以在提升其思維能力、數學能力的同時，將課堂提問的效用展現出來。

例如，一個等腰三角形的內角和是多少？——180°；如果將該圖形對折，變成兩個三角形，那這兩個三角形的內角和都是多少呢？——90°；為什么呢？——180°÷2=90°；那我們將三角形沿著對折線剪開，會得到兩個怎樣的圖形？——直角三角形；那這兩個直角三角形的內角和是多少呢？——180°。在這樣的提問模式下，可以幫助學生進行知識拓展，使其認識到三角形的內角和皆是180°，以借助于提問的方式，使其的學習效果得以逐步地提高。

結論：綜上所述，在課程改革大力推進的今天，小學教師在開展數學教學的過程中，將課堂提問這一環節落實好，是十分必要的。在此模式下，不僅可以對課堂氛圍起到一個活躍的作用，使學生的專注力、參與度得以深化，對于有效教學、高效課堂的實現，也有著十分重大的效用。但是，在這其中，教師也應秉持著一個適當性的原則，應結合學生學情、教學需求等，來進行課堂提問，將該環節的價值展現出來，為教學活動的順利開展保駕護航。