分層教學法在中專體育教學中的運用

(張家口市技師學院(張家口機械工業學校) 河北 張家口 075000)

前言：縱觀當前中專體育的教學現狀來看，教師往往以傳統組織方式開展體育教學活動，忽視了學生之間的體質差異，甚至存在用統一尺度組織教學的現象，在難以完成中專體育既定教學目標的同時，還會進一步桎梏中專學校學生的全面發展。因此，為了扭轉這一教學窘境，教師則需要運用分層教學法，即在教學活動環節當中，根據學生的身體素質、心理訴求、體育基礎等客觀情況，將學生劃分為幾個層次并采用有針對性的教學方法，這對學生個人潛力的挖掘、體育學習興趣的培養、中專體育教學效率的提升具有極為重要的現實意義。

1 以生為本，因材施教

在中專體育教學活動開展時，教師要以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，秉持因材施教的教學原則，根據學生心理發展的客觀訴求、身體素質的現實需要制定相應的體育教學方案。

對此，在中專體育教學活動開展前教師要重視調查摸底工作，制定包括興趣愛好、身體素質、擅長運動等項目在內的調查問卷，要求每一名學生根據自身的實際情況如實填寫，并將此看做是中專體育分層教學方案生成的重要依據[1]。此外，教師還可以開展以了解學生身體素質、技能水平為目的的專項測試活動，根據學生的測試數據反映學生的身體機能現狀，逐步提高中專體育分層教學方案的精準性。

2 科學分層，強化針對

在中專體育教學活動開展時，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，立足于全體學生視角之下對其進行科學合理的分層，確保每一名學生的體育特長都可以得到最大限度的開發。

一方面，教師要尊重學生在中專體育課堂中的主體地位，將中專體育課堂的主導權交到學生手中，引導學生根據自身的喜好選擇相應的學習層次，如果出現所選擇層次不相符的情況則需要重新選擇，在這一環節當中教師要針對每一個層次的學生制定相應的教學方案與管理方案[2]。另一方面，因受學生自身因素的影響，學生所表現出的興趣偏好、潛能方向均有所不同，這就需要教師立足于全面視角之下對學生的興趣特長進行科學測試、分析比較，找到最具發展潛質的體育訓練項目，促使學生明確自身體育項目主攻方向，達到優化資源配置結構的目的。

3 制定目標，劃分層次

在中專體育教學活動開展時，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，制定相應的分層教學目標，從目標、任務兩個環節入手更好的提高中專體育教學實效性。

例如，“田徑100米跑”運動項目中，因受男女生身體素質因素的影響，其所得到的運動評分標準也存在明顯差異。通常來說，男生的達標要求為15秒6分，女生的達標要求為17秒8分，但是對于一部分身體素質較差的學生來說，講師可以酌情降低達標標準，以降低20秒為宜，隨著時間的推移身體素質較差的學生必然會有所提升，與之相承接的達標標準也可以隨之提高。同時，對于具備短跑潛能的學生來說，教師可以將達標標準提高11秒到12秒，以此來激發學生不斷超越自我，促使學生朝著更高的階段發展。

4 創新方法，提高質量

在中專體育教學活動開展時，教師要秉持因材施教的教學原則，根據學生所表現出的個體差異實施相應的體育教學方法，不斷提高中專學生的身體素質，確保中專學生掌握更為專業且嫻熟的體育運動技能，從而順利提升中專體育課堂教學質量。

首先，對于能力層次較高的學生來說，教師可以將運動技能學習的主動權交到學生手中，鼓勵學生自主學習，在必要的時候給予學生一定的專業化指導，確保學生選擇適合自己的方式方法達到提高自身體育運動技能的目的。其次，對于能力層次處于中等水平的學生來說，其在運動技能掌握方面有所欠缺，主要表現為連貫性不足，因此，教師要以啟發式的教學方式為主，強化學生對體育運動技能的熟練程度。最后，對于能力層次處于低水平的學生來說，教師可以以講解、示范的方式為主，在此基礎上要求學生進行模仿訓練，盡可能的降低教學難度，強化學生的直觀感知力，以便確保學生更為精準的掌握運動技巧。

此外，在分層教學法實施時，教師要建立與之相承接的分層教學評價標準，著重關注學生的亮點，實現過程性評價、發展性評價與診斷性評價等幾種評價方面的綜合應用，從而為中專體育分層教學方案的調整提供依據。

總結：綜上所述，在中專體育教學中教師要明確分層教學法的內涵，以新課改精神為引領，樹立以生為本教學理念，秉持因材施教的教學原則，根據中專學校學生的身心發展的實際情況予以科學分層，精準定位分層教學目標，強化分層教學方案的針對性。同時，中專體育教師要創新教學方法，注重達標訓練，落實分層評價，構建中專體育高效課堂，確保每一名學生在中專體育課堂中均有所收獲與發展。