高中地理教學運用思維導圖存在的問題及對策

(六盤水市第四中學 貴州 六盤水 553000)

前言：高中地理知識比較復雜，學生學習起來會存在一定的難度。教師在開展教育教學的過程中需要對教學策略進行升級和完善。思維導圖教學成為了教師教學的有效策略。為了更好地開展高中地理教學，教師要整合教學策略，展現出思維導圖的優勢和價值。但是，在當前的高中地理教學中運用思維導圖出現了一些問題，阻礙了學生學習的進步。基于此，下文重點分析了高中地理教學中運用思維導圖的具體策略。

1 高中地理教學運用思維導圖存在的問題

1.1適用范圍存在問題。在高中地理教學中運用思維導圖的時候，出現了一個比較明顯的問題。比如，教師不能明確思維導圖的具體適用范圍，思維導圖濫用的現象比較明顯。思維導圖并不是萬能的，高中地理教材中的知識并不都適用于思維導圖。思維導圖的優勢就在于擁有比較清晰的層次，能夠把教材中的知識十分清晰地勾勒出來。隨之，把相應的知識連接起來，能夠加強知識之間的聯系。但是，也有一些知識在學習的過程中，并不需要運用思維導圖[1]。如果運用思維導圖就會使知識變得更加復雜。

1.2思維導圖繪制存在問題。學生在繪制思維導圖的過程中經常會存在相應的問題。第一，學生對思維導圖的理解不夠透徹，做出的圖并不能說是真正意義上的思維導圖。比如，在圖中缺乏主題、關鍵詞和分支等層次。第二，學生自身的地理學科知識比較薄弱，在做圖的過程中并不能夠完善地歸納知識。經常會遺落一些知識點。同時，教師在指導學生繪制思維導圖的過程中也存在相應的不足。第一，對學生思維的導圖原理培訓比較簡單，并沒有激發學生的學習興趣。第二，在實際教學的過程中，思維導圖的使用頻率比較少，缺乏對學生的指導和鼓勵，最終并不能展現出思維導圖的價值[2]。

1.3思維導圖評價存在問題。在學習之前，學生對思維導圖的認識是存在一定限制的。在相應的學習之后，即使學生能夠掌握思維導圖的運用方法，但是依舊并不呈現出良好的效果。教師則在實際開展教育教學的過程中，不能透徹了解這些內容，往往急于求成，不能運用正確的眼光去看待思維導圖的運用效果。在這樣的情況下，則不能合理評價學生思維導圖的水平。

2 解決高中地理教學運用思維導圖存在問題的對策

2.1明確思維導圖運用的范圍。思維導圖具有相應的適用范圍。因此，要從思維導圖的本質特征出發。思維導圖是對主題思維發散和思路的整理。主要適用于問題的發散。在這樣的情況下，針對觀點的整理、思路的整理運用思維導圖是十分合適的。但是，針對那些線性問題、對比類問題等并不適合運用思維的導圖[3]。因此，在運用思維導圖的過程中，應該積極展現其優勢，并使其合理運用到相應領域之中。

2.2強化理論學習，提高繪圖效率。很多學生對思維導圖并沒有一個清晰的認識，教師可以運用專門的一節課時間向學生介紹思維導圖。比如，向學生闡釋思維導圖的具體內涵、思維導圖的具體畫法、思維導圖的實際運用范圍。學生對思維導圖有一個具體認知之后，會對其繪制產生興趣。教師則借此機會向學生介紹制作思維導圖的軟件和課程。學生在課余時間可以加強思維導圖的學習。另外，在課后教師要有計劃地檢查學生所做的思維導圖，針對學生制作過程中存在的問題進行講解，以期提升學生的做圖能力。

2.3注重評價的側重點。學生在學習思維導圖的過程中應該運用不同的要求。比如，在畫圖的過程中應該關注主題、分支、中心詞、色彩和圖像這些因素。同時，教師還需為學生制作思維導圖提供充足的空間，讓學生在實踐中提升自身的做圖能力。針對中等水平的學生，教師要關注這些學生的制作內容，分析學生的圖中信息是否符合邏輯，是否擁有清晰的層次。針對高水平的學生，教師要引導其關注圖片和色彩的搭配。在這個過程中，評價的標準應該以圖形美觀和是否利于記憶上。教師還需積極鼓勵學生，激活學生的發散性思維，培養學生的創造力。

結論：綜上所述，在高中地理教學的過程中運用思維導圖教學具有重要意義和價值。因此，教師在實際開展教育教學的過程中，需要解決思維導圖教學中存在的問題。教師要明確思維導圖運用的范圍，能夠對理論知識學習進行重點強化，保證形成較高的繪圖效率。同時，教師要關注思維導圖評價的側重點，能夠從實際出發，為學生制定出完善的思維導圖，最終提升高中地理教學的質量和效率。