小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的探討

(高新園下泊小學 山東 諸城 262216)

前言：小學數學是小學教育的基礎課程之一，教師在運用微課與翻轉課堂教學模式時，應充分結合學科屬性特點以及小學生的實際學習情況，開展針對性教學。部分教師在運用微課與翻轉課堂教學模式時，存在盲目使用的情況，并沒有深層剖析微課與翻轉課堂的特點，僅將微課當做課前預習的主要方式，沒有最大化發揮特點，導致課堂教學效率難以提升。

1 微課與翻轉課堂教學模式的特點

1.1微課。微課教學與其他教學模式大不相同。其根據小學生的學習規律與認知范圍可自主調節教學時間。通常，微課時長會控制在5～9分鐘之間，即便是較難的課程也不會大于10分鐘。故此，微課所需的教學時間與其他教學模式對比，需求更低。同時，不會為學生造成多余的學習負擔，此外，由于微課時長較短，不會占據較大的存儲空間。學生與教師均可以將微課資源下載至手機或平板電腦之中，緩存好后即可實現移動學習，不受時間、空間、地點的限制。

1.2翻轉課堂。翻轉課堂最初起源于美國，近年來被廣大教師所引入并積極開展和使用。翻轉課堂教學模式即運用信息技術，憑借一定的教輔工具為學生構建信息化學習環境。從而引導學生積極開展學習，加強師生之間的溝通交流。

2 基于小學數學課堂運用微課以及翻轉課堂教學的實踐對策

2.1充分發揮微課的優勢與特點。小學數學教師應充分發揮微課的優勢與特點，提高課前、課中、課后多個環節的教學效率。教師應重視微課對于激發學生學習興趣的特點，在設計微課內容時合理運用動畫、色彩等內容，吸引學生的注意力，調動學生學習欲望。注重微課的啟發作用，將教學內容進行分拆，讓學生逐漸接觸數學知識，進而掌握學科知識，引導學生自主探究。讓學生從觀看者轉變成為獨立思考者，鍛煉學生自主學習能力。在課堂教學中，教師可以適當插入微課視頻，有效銜接教學內容。在微課視頻中布置一定問題，讓學生攜帶問題學習數學知識，提高教學的目的性與針對性，提高學生學習注意力，加快教學進度。在課堂教學末期，教師可運用微課視頻輔助學生鞏固所學知識，需要注意的是，教師應向家長宣傳微課教學，讓家長陪同孩子共同參與微課學習，從而提高學生學習效率，增強家長與學生之間的互動。

2.2合理運用翻轉課堂教學模式。教師應明確翻轉課堂教學模式的特點，合理運用翻轉課堂教學模式開展教學。首先應引導學生進行課前自主學習，學生自主學習可選擇觀看微課視頻或翻看教材書籍，快速了解課堂教學內容以及教學知識點。學生之間可進行相互討論，針對導學案中提出的問題開展研討。教師應培養學生問題意識，主動提出問題，大膽提出質疑。將知識問題總結并帶入課堂，由教師在課堂內為學生一一解答。

其次，教師在課堂內應充分發揮學生的主體作用，自身扮演引導者角色，在課堂內積極引導學生。主動為學生解決知識問題，在學生思考停滯不前時給與點撥。重視課堂問答，構建雙向問答模式。教師主動向學生提出一定的教學問題，學生回答問題后，教師結合學生的回答情況選擇適當追問。鼓勵學生主動向教師提出問題，教師將學生問題進行歸類劃分，幫助學生解決高難度問題，鼓勵學生獨立思考。

2.3更新教師教學理念。小學數學教師應及時更新自身教學理念，順應時代的發展潮流。在運用微課以及翻轉課堂教學模式時，更應注重課堂結構的構建，提高教學有效性。迎合小學生學習規律，提高教學趣味性。教師應明確微課教學與翻轉課堂教學模式并不可以完全替換傳統課堂教學。在運用微課與翻轉課堂教學時應汲取傳統課堂教學的優點，為學生構建高效數學課堂，幫助學生快速突破知識難點。從而提高課堂教學效率，促進學生綜合發展。

結論：總而言之，小學數學教師應重視微課以及翻轉課堂教學模式的積極作用，最大化發揮其教學價值。明確兩者的核心特點，結合學生的實際學情與教學內容設計微課內容。發揮學生主體作用，加強師生溝通。及時更新自身教學理念，改善課堂教學質量。最終，讓微課成為小學生學習數學的最佳伙伴，翻轉課堂成為教師教學的不二選擇，全面提高學生的學習能力，完成學科教學目標。