小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式初探

(山東省臨沂市蒙陰縣桃墟鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東 臨沂 276223)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)存在著這樣一些問(wèn)題，如在閱讀過(guò)程中扭曲了閱讀的目的，使得閱讀的重點(diǎn)被轉(zhuǎn)移，又或者是學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的出現(xiàn)，使得學(xué)生在閱讀方面的水平停滯不前。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要采取針對(duì)性的解決措施，讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，“主題式閱讀”教學(xué)模式便是其中的一種。此種教學(xué)模式，通過(guò)將課外與課內(nèi)的閱讀知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的知識(shí)有效的遷移到課外的實(shí)際應(yīng)用中，以此來(lái)使得學(xué)生的閱讀水平得以進(jìn)步。接下來(lái)，本文將以人教版小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何有效應(yīng)用“主題式閱讀”教學(xué)模式。

1 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采用“主題式”教學(xué)模式的原因

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用“主題式閱讀”教學(xué)模式，其原因主要如下。其一，便是此種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)教學(xué)課堂。一旦學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)感興趣，那么他們便會(huì)從課堂教學(xué)中深有體會(huì)。而且，學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究的時(shí)候，他們的思維也會(huì)得到有效的發(fā)散，進(jìn)而使得學(xué)生的思維不再受到禁錮。其二，便是此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有所增益。在“主題式閱讀”教學(xué)模式中，學(xué)生能夠?qū)σ恍┚C合性內(nèi)容有充分的了解，而且學(xué)生的閱讀視野也會(huì)有所拓展。在此種情況下，學(xué)生便會(huì)懂得提出自己的看法，并且與他人交流想法，進(jìn)而使得自身的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。其三，便是此種教學(xué)模式能夠在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分教師還是收到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到制約。但是借助“主題式閱讀”教學(xué)方式，能夠使教師自身的素養(yǎng)得到提升，讓他們懂得更多地考慮學(xué)生的需求。

2 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采用“主題式”教學(xué)模式的策略

2.1有效確定主題，準(zhǔn)確切入主題。在應(yīng)用“主題式閱讀”教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要明確這一教學(xué)模式的前提，即對(duì)主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。由此在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師首先要做的便是對(duì)主題進(jìn)行確定，在確定的主題之后，才能夠收集資料，進(jìn)而準(zhǔn)確的切入主題。

例如，以三年級(jí)上冊(cè)第一組的課文為例，即《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》以及《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》這四篇課文。在對(duì)這四篇課文進(jìn)行分析之后，能夠發(fā)現(xiàn)，《我們的民族小學(xué)》講述的是兒童是如何快樂(lè)成長(zhǎng)的，《金色的草地》則是講述兒童在大自然的懷抱中是如何用自己的心靈去對(duì)其進(jìn)行感受的。《爬天都峰》通過(guò)記述兒童爬黃山天都峰的過(guò)程，進(jìn)而將兒童是怎樣對(duì)人生的展開(kāi)思考與感悟的反映了出來(lái)。而《槐鄉(xiāng)的孩子》則是對(duì)鄉(xiāng)村兒童的品質(zhì)進(jìn)行了贊美。通過(guò)對(duì)這些課文進(jìn)行分析，便能夠?qū)⑦@個(gè)小組的主題提煉出來(lái)，即“多彩的兒童生活”。當(dāng)將這一個(gè)主題提煉出來(lái)后，教師便可以圍繞著這個(gè)主題收集資料，然后借助這些資料，準(zhǔn)確的切入這個(gè)主題。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便可以對(duì)這些內(nèi)容有充分的了解，進(jìn)而使得他們能夠在閱讀這些文章之前便在心中有一個(gè)大概的印象。如此，學(xué)生的閱讀水平也能夠得以提高。

2.2有效感悟主題，進(jìn)行拓展實(shí)踐。對(duì)閱讀文章進(jìn)行品讀探討，并對(duì)其主題有所感悟，是課堂教學(xué)的主要組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行感悟的時(shí)候，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后在將相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)探討。在此種氛圍中，雙休而生的學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。如此之后，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展實(shí)踐，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，以五年級(jí)下冊(cè)第一組教學(xué)內(nèi)容為例。在這一組的課文中，主要內(nèi)容是《草原》、《絲綢之路、《白楊》以及《把鐵路修到拉薩去》，通過(guò)對(duì)這個(gè)小組的課文進(jìn)行分析，能夠確定這個(gè)小組的主題是“邊疆地區(qū)的風(fēng)光”。在確定了這一主題后，教師便可以提出一些問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們對(duì)我國(guó)的邊疆地區(qū)有什么認(rèn)識(shí)嗎？在你們的眼中這些地方是怎樣的？”在提出類似這樣的問(wèn)題之后，教師便可以讓學(xué)生圍繞著這一主題展開(kāi)探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。然后，教師尅借助信息技術(shù)，去網(wǎng)上搜集一些有關(guān)邊疆地區(qū)的圖片或者是視頻資源，播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看之后，讓學(xué)生結(jié)合剛才所看的內(nèi)容以及與同學(xué)探討的心得，將自己對(duì)邊疆地區(qū)的風(fēng)光想象寫作出來(lái)。借助如此讀寫結(jié)合的方式，來(lái)使得學(xué)生的閱讀水平得到提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要使得學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，教師需要采用針對(duì)性的教學(xué)方式，如“主題式閱讀”教學(xué)方法。借助這樣一種針對(duì)性的教學(xué)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能錄進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使得他們的閱讀水平得以進(jìn)步。