淺談小學數學“優化”教學策略

(山東省鄄城縣臨濮鎮北董莊完小 山東 鄄城 274605)

前言：小學生的性格比較活潑，不容易靜下心來仔細進行計算。而數學學科偏向于學生的思維訓練，既是對學生腦力的考驗，更是在培養學生的心性和品格。在新課程不斷改進的今天，數學教師應格外注意教學的不斷優化，以使得數學教學可以更加貼近學生的思維習慣，以培育學生良好心性的養成。

1 當前小學數學教學的基本現狀

1.1學生的學習觀念不強。教師教學成果的體現多半是在學生中得以現實，但是由于學生本身的性格特點，很難可以靜下心來仔細進行數學的研究。教師的任務不僅是教授、更是一種培養。但是在當前的數學教學中，一些教師只是重視課堂教學任務的完成，而對于課堂是否能走進學生的心靈、引起學生們的興趣，教師并不是很在意，這就導致學生的思緒一直難以停留在課堂上，不知道自己學習的意義在哪里，總是不能集中注意力在學習之上。

1.2學生的學習習慣較差。小學教育本身的重點就在于學生的習慣養成。因為良好的習慣會使人終身受益，如果學生可以在小學階段就能形成正確的學習習慣，那么當他們面對比較高難度的學習任務時不至于驚慌失措。但是在當前的教學看來，學生的習慣養成并不是太理想，僅僅就做題習慣來說，寫錯數字、解應用題不寫“答”的情況時有發生，看似是學生的粗心，實則是學生并沒有將自己充足的精力投入在學習上，這樣不良的學習習慣會影響學生今后的發展。

1.3教學模式單一。要想使得數學教學可以得到“優化”，對教學模式的改造必不可少。因為在當前的教學模式之中，教師總是習慣于以一種教學模式來應對所有的教學任務。比如有些需要學生們發散思維的時候，教師并沒有給予學生的充分的時間思考，這就阻礙了學生的全面發展。所以單一的教學模式盡管方便教師的教學，但容易給學生的認知、學習造成阻礙，需要教師進行不斷地改進和優化。

2 “優化”教學在小學數學的實施方略

2.1重點培養學生的學習觀念。“優化”策略要從學生的心靈開始實施。學習觀念是對學生進行的思想改造，特別是學生正處于成長階段，需要以正確的觀念來抵御不良習氣的侵襲，以使得學生們的可以以一種正確的心態來面對自己的學習。比如在進行口算訓練時，學生們因為急于求成，總是出現寫錯數、看錯行的情況。面對這樣的現象，教師要教導學生們“欲速則不達”、“慢工出細活”的重要性[1]。讓學生們明白盡管口算講求效率，但是更講究質量，只有質量提上去，口算的速度自然而然會加快。以這樣的學習觀念來影響學生，學生以后無論遇到什么事情，都可以用這樣的道理來進行解答，從而實現學生正確心態的養成。

2.2進行小組合作，培養學生的學習習慣。小組合作在小學教育之中已經實施多年，得到了良好的教學效果，但其實上小組合作還可以得到進一步的優化發展。因為小組合作實際上也是幾個同學間的相互學習，事物總是向上發展的，學生們之間的優點都可以在合作中得以體現，學生們相互進行取長補短、相互監督，十分有助于學生的學習習慣的養成。但在具體運用時，需要依賴于教師的細心指導才能有助于學生良好習慣的養成[3]。比如一些小組在合作是總是趁機會說閑話，這就很容易養成不好的學習習慣，因此教師可以采用內部的監督機制，讓小組的成員，人人都要負起監督別人、約束自我的好習慣，即便是有人故意擾亂學習合作，也會畏懼成員的眼光而停止搗亂。

2.3善用微課，突破課堂教學模式的局限。微課技術是現代教育的進步，在“優化”教學上也是一種創新。因為微課可以幫助教師分擔一些授課負擔，實現教學模式的突破，幫助學生鞏固和拓展在課堂上所學的知識[3]。例如，在學習比例尺時，學生們對比例尺的具體概念并不是太熟悉，而且在生活上學生們也很少有機會來進行比例尺的應用。因此在教學時，教師不妨將利用比例尺在地圖上計算海口到漠河距離的視頻制作成微課，來供學生們學習，從而在課堂上引起學生的興趣。如果學生們在課下想完成比例尺的計算，也可通過觀看微課來指導自己進行進行計算。除此之外，微課的應用還有多種形式，不僅是促進學生的理解，更多的是起到鞏固練習的功能，這就使得傳統的教學模式得以有了新的延伸和發展。

結語：進行小學數學的“優化”策略改造，就是希望小學數學教育更能適應現代學生的學習需要。而在“優化”方面，培養學習觀念、進行小組合作和實施微課技術都是現代教育中比較創新的策略形式，值得在數學教育中得以推廣。